Использование арт–методов в работе с детьми с тяжелыми отклонениями в развитии

5. Психолог-арттерапевт должен быть готовым к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок может ответить “Не знаю”, и тогда нужно предложить ему варианты ответов.

6. Важным условием успешной работы является непосредственное участие самого психолога в той работе, которую он предлагает. Психолог вместе с ребенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, т.е. выполняет все задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к психологу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.

7. Важно, чтобы материал, с которым идет работа на занятии, был добротным, ярким, красивым. Краски, карандаши, пластилин, бумага должны иметь аккуратный вид. Ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать.

8. Многие занятия требуют  рассказа психолога о том или  ином явлении. Его монолог более  всего полезен, если он содержит  элементы гипнотического повествования,  т.е. в какой-то степени речь  психолога должна вводить в  легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности, таинственности происходящего и помогает совершится чуду спонтанного самораскрытия ребенка.

4. Коррекция средствами  изобразительного искусства.

 При коррекции средствами  изобразительного искусства используются  разнообразные приемы (А. И. Копытин, 1999г.) :

1. Упражнения, предполагающие  работу с разными изобразительными  материалами и имеющие целью  общую активизацию и развитие  сенсомоторной сферы (например, разминая  кусок глины, сосредоточить внимание  на своих ощущениях);

2. «Общие» темы и упражнения, позволяющие изучать проблемы  детей и выражать самые разнообразные  переживания (рисунки на свободную  тему или на заданную значимую  тему - «добро и зло», «страх» и  пр.);

3. Темы, связанные с восприятием  себя, позволяющие изучать систему  отношений детей и положительно  влиять на ее изменения (нарисовать  или вылепить автопортрет; изобразить, каким тебя видят друг и  недруг; нарисовать свой герб, отражающий  характерные свойства личности  и т. п.);

4. Упражнения и темы, позволяющие  изучить отношения в семье  ребенка с целью выявления  причин нарушений поведения и  их последующей коррекции (с  помощью песочницы и разных  фигурок скомпоновать какую-то  бытовую сцену; изобразить членов  семьи в виде животных или  предметов);

5. Работа в парах, направленная  на развитие коммуникативных  возможностей школьников («каракули  Винникота» - один участник рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ; один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а другой заканчивает; затем результаты совместной работы обсуждаются);

6.Совместное групповое  рисование, также направленное  на развитие социальных навыков  («групповая фреска» - на большом  листе бумаги рисуют на ту  или иную тему: «жизнь в школе», «поход», «мир вокруг нас»);

7. Групповые изобразительные  игры («странное животное» - один  ребенок рисует голову животного,  загибает лист и передает следующему  участнику; тот рисует туловище, загибает лист и передает дальше; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о какой-либо части фигуры, которую он не рисовал; аналогично изображается и человек);

8.Изобразительная работа  на основе направленной визуализации (представления какого-то зрительного  образа) или материала сновидений (дети с помощью арттерапевта вызывают у себя образ на какую-то тему, например путешествие на ковре-самолете или образ из сна, и изображают наиболее яркие впечатления, которые затем обсуждаются);

9. Техники, сочетающие изобразительную деятельность с другими формами творческого самовыражения (передача впечатлений от музыки с помощью рисования в процессе ее прослушивания; изображение образов, вызываемых звучанием собственного имени, ощущениями от своих танцев под музыку, изображение в рисунке или скульптуре каких-то своих качеств в виде отдельных персонажей и разыгрывание диалогов между ними, и т. д.);

10. Упражнения, помогающие при разрешении конфликтных ситуаций или служащие для профилактики конфликтного поведения в семье, в школе (изображение конфликта в конкретном или метафорическом виде с последующим обсуждением; создание композиций на тему «шторм», «взрыв»; рисование историй возникновения конфликтов в подгруппах по 2-5 человек с последующей передачей рисунков другой подгруппе, которая пытается определить содержание рисунка, роли отдельных участников и их точки зрения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Арттерапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей с проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния ребенка, психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством.

Методы арттерапии предоставляют ребенку с проблемами возможности для самовыражения и саморазвития, самоутверждения и самопознания. Созданные ребенком в процессе арттерапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку, степень его самопризнания, что особенно важно для ребенка, постоянно переживающего ситуацию неуспеха.

Арттерапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью  лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность. Можно также применять другие формы искусства - телесные импровизации, театральные постановки, литературное творчество. Таким образом, достигаются цели:

- выражение эмоций и  чувств, связанных с переживаниями  своих проблем, самого себя;

- активный поиск новых  форм взаимодействия с миром;

- подтверждение своей  индивидуальности, неповторимости  и значимости;

и, как следствие трех предыдущих

– повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).

Арттерапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арттерапией могут снимать психическое напряжение. Арттерапия позволяет сделать этот процесс реабилитации радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.

Список литературы

1. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Атр-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. М.: Конито-Центр, 2007
2. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии / А.И. Копытин. СПб.: Питер, 2000
3. Осипова, А. А. Общая Психокоррекция / А.А. Осипова. М.: Сфера, 2005. – 512 с.
4. Хухлаева, О. В. Коррекция психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2003. – 176 с.
5. Хрестоматия. Серия Арттерапия / под ред. А.И. Копытина. С-Пб, 2001
6. http://psihologia.ucoz.com