Использование арт–методов в работе с детьми с тяжелыми отклонениями в развитии

 

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего

Профессионального образования

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

 

Факультет специальной психологии и педагогики

 

Кафедра специальной психологии

 

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

По психолого – педагогической коррекции

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ–МЕТОДОВ  В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

 

 

 

                                                                  Выполнил: Гриц Е.В.

                                                               Студентка: 2 курса,

                                                Гр.ДФс 12

                                                Проверил:

                                                        Калугина Н.А.

 

 

 

 

Хабаровск, 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………………..    3

1. Общая характеристика метода…….……………………………………….    4

2. Принципы психокоррекционной работы в арттерапии ………………….    6

3. Принципы занятий арттерапией……………………………………………  10

4. Коррекция средствами изобразительного искусства……………………..   11

5. Заключение …………………………………………………………………    13

6. Список литературы…………………………………………………………..  14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Дети с отклонениями в  развитии имеют сложности в адекватном восприятии мира. У такого ребёнка  нарушено представление о целостной  картине мира. Ребенок может воспринимать мир как разрозненный хаотичный  набор элементов. В результате он не может найти свое место в жизни, быть полноценным членом общества. Как следствие, характер взаимодействия со средой становится в целом деструктивным. Влиять на такую ситуацию можно по-разному. Необходимо создать естественные условия для развития человека, его «выстраивания» с помощью природных элементов, а также включенных в жизнь человека гармонизирующих видов деятельности – уход за домашними питомцами, украшение своего жилища, занятия рукоделием и творчеством.

Многие психические и  некоторые физические отклонения делают ребенка пассивным. Круг его интересов становится узким. Потребность в активном взаимодействии с миром снижается. В результате снижается и способность к адаптации. Он уходит в себя. Он считает, что не сможет найти выход из сложившейся ситуации. Арттерапия позволяет разорвать этот порочный круг. Когда ребенок занимается творчеством, он изобретает новые и новые способы выражения своих эмоций. И бессознательно новые способы  общения с миром, т. е. утраченные способности восстанавливаются.

В занятии искусством важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.

 

 

 

 

1. Общая характеристика  метода

Арт-терапия – метод  лечения при помощи искусства. Введен в употребление А.Хиллом в 1938 году. Ценность данного метода в коррекционной социально-психологической работе состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне анализировать разные чувства, исследовать их и давать им описательное выражение.

Методика арт-терапевтического воздействия базируется на постоянном отражении внутреннего «Я» человека в зрительных, слуховых и двигательных образах во время его спонтанной (неконтролируемой высшими нервными центрами) художественной деятельности (рисунок, лепка, составление композиций, самовыражение в движении, танце, ритме и т.д.). Анализ результатов  рисования, лепки, композиционной работы с природным материалом рассматривается  в психологии как результат «активности» воображения, напрямую связанный с  реализацией ассоциативных импульсов (сублимация).

Термин «арттерапия» состоит из двух частей: «арт» означает искусство, «терапия» - лечебное воздействие; во второй части понятия отражены направленность, цели, задачи, технология и содержание.

Арттерапия – метод лечения посредством художественного творчества (по А. Копытину).

Основную цель арттерапевтической работы можно определить как коррекцию отклонений в эмоционально-личностном развитии на основе создания оптимальных психологических условий для стимуляции развития индивидуального творческого потенциала личности средствами искусства.

Два механизма психологической  коррекции с помощью арт-терапии  по О. А. Карабановой (1997г.):

1. Искусство позволяет  в своеобразной символической  форме переконструировать травмирующую  ситуацию и найти выход из  нее, используя креативные способности  ребенка.

2. Под воздействием искусства  появляется эстетическая реакция,  изменяющая действие « аффекта  от мучительного к приносящему наслаждение» (Л. С. Выготский, 1987г.).

Основным методом арттерапевтического воздействия является коммуникация, активное сотрудничество, творческий диалог, партнерство. В этом заключается его принципиальное отличие от традиционных схем взаимодействия «врач - пациент», «учитель - ученик».

В арттерапии используются индивидуальные и групповые формы работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например, предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание общей работы. Каждый участник вкладывает в эту работу что-то свое. Многие работы сделанные из бумаги, композиции из природного материала и другое пациенты уносят с собой домой, показывают своим родственникам и знакомым, стремятся обучить их тому, что научились сами.

Упражнения арттерапии:

- Применяется индивидуальное, групповое рисование, рисование  в парах, на заданную тренером  тему или тема не оговаривается,  и в этом случае создаются  «групповые фрески», когда участники  рисуют все, что хотят, на  общем рисунке. Упражнения направлены  на работу с эмоциями, на создание  образов, ассоциаций к понятиям (наша группа, надежда). Рисунки обсуждаются  участниками в процессе рисования  и  после окончания работы.

- Танцтерапия. Танец является средством выражения мыслей и чувств, которые нелегко перевести в слова, вербализовать, помогает снять эмоциональное напряжение и увеличить подвижность участников группы.

- Музыкальные релаксации. Преследуемые цели могут быть  различны: снижение тревожности,  укрепление веры в себя, переоценки  прошлого опыта. Во время релаксации  участники сидят или лежат  в расслабленной позе с закрытыми  глазами. После окончания упражнения  осуществляется опрос членов  группы для выяснения тех образов,  которые возникли в их сознании  при проведении этого этапа  работы.

2. Принципы психокоррекционной работы в арттерапии

Арттерапевтическая работа с детьми с отклонениями в развитии опирается на принципы психокоррекционной работы и непосредственно арттерапевтические принципы.

Принципы психокоррекционной работы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость определения в любой коррекционной программе трех видов задач:

1.1. Коррекционной -- исправление отклонений и нарушений;

1.2. Профилактической -- предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

1.3. Развивающей -- оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Единство всех трех видов  задач обеспечивает эффективность  коррекционно-развивающей программы.

2. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Началу осуществления коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического и клинико-психолого-педагогического обследования.

3. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами в обществе. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом -- компенсацией нарушения.

4. Принцип комплексности методов клинико-психолого-педагогического воздействия. Принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, технологий и приемов из арсенала специалистов разных профилей: клиницистов, психологов, педагогов-дефектологов, воспитателей, психотерапевтов.

5. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию и признание факта уникальности и неповторимости пути развития конкретной личности с другой. Определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

6. Принцип личностно-ориентированного и деятелъностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития.

7. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребенком с особенностями в развитии. Предполагает организацию «ситуации успеха» для ребенка, веры в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение даже самых незначительных достижений.

8. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции.

9. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Успех коррекционной работы с ребенком наряду с другими составляющими зависит и от сотрудничества с родителями. Объектом развития является не отдельный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является, и в первую очередь его семья.

10. Принцип программированного обучения. Данный принцип предусматривает разработку программ, состоящих из последовательных операций, выполнение которых ребенком сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно приводит к формированию у него необходимых умений, навыков и действий.

11. Принцип усложнения. Переходя от простого к сложному, каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого к максимальному сложному.

12. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения. Этот принцип принимает во внимание как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамент, уровень развития эмоционально-волевой сферы, уровень знаний и навыков и т. д.), так и специфические особенности, присущие детям с различными категориями нарушения развития, т. е. позволяет избирательно осуществлять коррекционно-образовательную деятельность согласно природе индивидуального недостатка развития.

Четыре принципа арттерапевтического воздействия (по А. И. Копытину):

1. Принцип использования разнообразных материалов. В арттерапевтической работе следует использовать «разнообразные изобразительные материалы и средства визуальной, пластической экспрессии» с целью самовыражения с их помощью.

2. Принцип создания условий. Работа с изобразительными материалами и различными «средствами визуальной, пластической экспрессии » должна быть организована в определенных условиях (кабинете психотерапевта, художественной студии ателье, специально приспособленного для занятий), помогающих создать у него ощущение безопасности и способствовать свободному самовыражению.

3. Принцип посредничества. Работа с «изобразительными материалами и средствами визуальной пластической экспрессии » должна проводиться в присутствии специалиста, обладающего достаточными навыками изобразительной деятельности и в то же время способного понимать психологическое содержание изобразительной продукции.

4. Принцип использования специфических приемов в арт-терапевтической работе. Арттерапевтическая деятельность предполагает использование специалистом определенных приемов, помогающих осознать отраженное в изобразительной продукции содержание внутреннего мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Принципы занятий  арттерапией

Главные принципы занятий:

1. Желание ребенка - основное  условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.

2. Очень важно постоянно поощрять ребенка, выделять особенно удавшиеся стороны его рисунка или другой.

4. Тон диалога с ребенком не должен быть нравоучительным или раздраженным. Слова поощрения и благодарности нужно говорить в течение всего занятия. “Спасибо”, “хорошо”, “замечательно”, “молодец”, “отлично” - эти теплые слова должны быть на протяжении всего времени  занятия.