Интеллект и его структура. Проблема развития интеллекта

Новосибирский Государственный Аграрный Университет

 

 

 

 

Контрольная работа на тему

      Интеллект и его структура. Проблема развития интеллекта

          

Студента 1-го курса

факультета заочного образования

экономического отделения

группы: У 4142

Нельмаер К. Ю.

шифр УБ 10249

Научный руководитель:

                                                                                                                                          _________________

 

Новосибирск 2010

 

 

 

Тема 15. Интеллект и его структура. Проблема развития интеллекта

 

 

Содержание

 

План

1.Введение   Понятие интеллект Природа интеллекта

II.Основная часть

1.Структура интеллекта

 2.Интеллект и первичные способности

3.Уровни интеллекта

4.Оценка интеллекта

5.Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ)

6. Другие тесты на интеллект

III Заключение

 Распределение уровня интеллекта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение   Понятие интеллект

Природа интеллекта, Историография определения интеллекта. 

 «Всякий умный человек  знает, что такое интеллект... Это  то, чего нет у других!» Из этого шуточного высказывания становится ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются такие определения сформулировать.

 

 

  Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект - черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы.      

« Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.        

В 1884 году английский ученый Гальтон (родственник Дарвина) предъявлял серию тестов лицам, посещавшим Лондонскую выставку. Гальтон был убежден, что представители определенных семей биологически и интеллектуально выше других людей, а также, что женщины в этом отношении явно уступают мужчинам. На выставке Гальтон предлагал десяти тысячам людей подвергнуться различным измерениям (рост, окружность головы и др.) и испытаниям (разного рода тестам на зрительное различение и мышечную силу). К его большому удивлению, по этим данным выдающиеся деятели науки не отличались от простых смертных. Более того, ему пришлось констатировать, что у женщин многие показатели оказались лучше, чем у мужчин.       

В 1885 году Дж. Кэттелл разработал с десяток более «психологичных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кэттелл определил параметры реакций на раздражители разной силы. Оказалось, например, что среднее время восприятия звука составляет около 0,1 секунды, а среднее время реакции на тот же звук - примерно 0,2 секунды. Особенно важным результатом явился тот факт, что если у большинства людей эти< показатели лишь ненамного отклоняются от среднего уровня, то у какой-то части испытуемых время реакции было значительно больше или меньше наиболее типичных величин.        

Представления, сформировавшиеся в результате двух этих разнообразных исследований, легли в основу способов объективной оценки интеллекта. При этом была создана определенная концепция человеческого разума, продержавшаяся в течение многих лет.       

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффективности служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.       

При этом по одну сторону от среднего уровня оказывались «отсталые», а по другую - «сверходаренные». И наконец, периодически всплывало представление о том, что интеллект должен быть наследственным свойством и составлять в основном прерогативу белой «расы». Это представление и до сих пор дискутируется на страницах солидных научных журналов.       

Между тем ученые, разработавшие первые тесты на интеллект , рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».       

Эту точку зрения разделял и Векслер ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект-это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».       

Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.       

Вызывает удивление, однако, что те же ученые, которые сформулировали такого рода концепцию, в предлагаемых ими тестах приняли за главный показатель интеллекта скорость выполнения определенных заданий. Подобный показатель, так же как и построение кривых распределения по интеллекту, плохо согласуется с широким понятием адаптации. Этот парадокс можно объяснить только упомянутыми уже историческими традициями и определенной системой школьного воспитания.        

Что же касается самих тестов на интеллект, то они в значительной степени зависят от того, как каждый исследователь представляет себе это свойство личности. И хотя в настоящее время психологи пришли к согласию по поводу общего определения интеллекта, его компоненты и способы их оценки все еще вызывают споры» \[1].

В связи с тем, что в отечественной психологии понятие интеллекта не является широко употребимым, во многих учебниках этот вопрос раскрывается недостаточно полно. Кроме того, все еще продолжает существовать стереотип того, что мышление и интеллект идентичны по своему понятию. Однако это не так. 
В.Н.Дружинин (2001г), приверженец мнения о том, что интеллект это способность,  определяет следующие его характеристики: 
- общая способность к познанию и решению проблем, от нее зависит любая деятельность и все другие способности; 
- образует круг познавательных способностей от ощущения до мышления; 
- дает возможность решать проблемы без внешних проб и ошибок, но противоположна интуитивному познанию. 
В таком контексте интеллект можно определить как индивидуально-психологическую особенность (способность1), выраженную в готовности к успешному овладению познавательной деятельностью и всеми другими видами деятельности, необходимыми для решения различных проблем и задач в том числе и без внешних проб и ошибок. В этом случае возникает вопрос: формируется ли интеллект как способность в сенситивный период или же полностью зависит от генетической предрасположенности? Если интеллект связан с развитием, то каковы особенности мотивации? Психология способностей на современном этапе однозначного ответа на эти вопросы пока не дает. 
В.Г. Каменская рассматривает интеллект с иных позиций и дает следующее определение интеллекту – это прижизненно формирующаяся система высших психических функций, которая обеспечивает адаптацию к изменяющимся условиям среды и успешное решение возникающих перед человеком проблем и задач без пробных предметных действий. 
Таким образом, целью интеллекта являются: 1) успешное решение жизненных и учебных задач, 2) обеспечение адаптации к изменяющимся условиям. В этом случае тоже появляются сложно разрешимые противоречия. Можно ли считать, что все дети, не имеющие специфических патологий, обладают равными шансами на высокое развитие интеллекта, так как изначально они обладают предпосылками всех психических функций? 
Возможно, интеллект есть лишь умение использовать свои внутренние психические ресурсы для решения жизненных проблем и задач без пробных предметных действий. 
Френсис Гальтон, основатель современной системы интеллектуального тестирования, в своей книге «Гений и наследственность» (или «Наследственность таланта» 1869г) привел результаты анализа биографий 977 выдающихся людей из 3000 семей и однозначно соединил понятие интеллекта со способностями и мышлением, поставив перед собой цель создать тестирование как возможность охватить «измерением и числом операции ума». Но даже в конце ХХ века Дж.Айзенк признал, что «тесты интеллекта не основаны на очень строгих научных принципах и среди специалистов нет общего согласия относительно природы интеллекта». [2] 
На сегодняшний день выделяют несколько основных критериев, по которым оценивается развитие интеллекта, а именно: глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграция и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий. 
В структуре интеллекта особо важное место занимает речевая деятельность, в том числе и речь внутренняя. Не случайно при диагностике интеллекта доминирующее место отводится вербальному интеллекту. 
Различные исследователи в истории психологии  по-разному трактовали структуру интеллекта. Ч.Спирмен утверждал, что существует лишь один фактор общего интеллекта, который и определяет успешность решения различных, в том числе и тестовых, задач и один фактор частных специальных способностей. Мотивы, интересы, тревожность и личностные черты человека к интеллекту не причисляются. Его концепция называна двухфакторной теорией интеллекта. 
Л. Терстоун утверждал обратное: интеллект – это сумма нескольких независимых способностей. И выделил семь факторов интеллекта: 
1. первичная умственная способность, 
2. пространственная способность, 
3. способность к ощущению, 
4. способность к речи, 
5. способность к запоминанию, 
6. вычислительная способность, 
7. логическая способность. 
Крупнейший психолог ХХ века Г. Айзенк включил в структуру интеллекта биологический, психометрический и социальный уровни. Это же направление разрабатывал  Д.Векслер. 
В нашем отечестве к исследователям интеллекта можно причислить так же И.В. Равич-Щербо (1972), Л.В. Обухову (1996), В.Н. Дружинина  (2001) и мн. др. 
Подробное изучение вопроса интеллекта и его развития позволяет сделать выводы о том, что интеллект – это, все-таки, интегративная система, во-первых, и, во-вторых, существует значительная разница между вербальной и невербальной его формой, так как вербальный интеллект в большей степени генетически обусловлен. От условий становления речи в раннем возрасте чрезвычайно зависит развитие этой обусловленности и, соответственно, интеллекта маленького человека. 
Понятие мышления наиболее близко по своему содержанию к интеллекту, однако не идентично. Мышление – это познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Большую роль в мышлении играют мотивы и эмоции. Таким образом, интеллект через мышление (в том числе) достигает своих целей.[3] 
IIОсновная часть

1.Структура интеллекта

« Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях       

Является ли интеллект единым целым или он состоит из отдельных способностей, соответствующих специфическим потенциям? Нельзя ли определить интеллект как набор таких потенций, число и значение которых зависит от встающих перед индивидуумом задач? Не существуют ли различные типы интеллекта для задач разных уровней сложности?       

В нашем веке были сформулированы различные теории, пытавшиеся ответить на эти вопросы.

.

Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат. structura — взаиморасположение и лат. intellectus — ум) — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как

• скорость интеллектуальных операций,
• настойчивость и
• склонность к проверке ошибок,

на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Х. Гарднеру — модель интеллекта; cостоит из независимых друг от друга модулей:

• формально-лингвистический,
• пространственный,
• логико-математический,
• музыкальный,
• двигательный,
• межличностный,
• внутриличностный;

в разных культурах делается акцент на формировании разных модулей; каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями:

• восприятие,
• запоминание,
• учение.

Л и т е р а т у р а:

1. Gardner H.E. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic book, 1983;
2. Пинильос Х.Л. Человеческий потенциал и его реализация // Перспективы. 1990, N 1, с. 136 - 142.

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — факторно-аналитическая теория, в которой выделяется два вида интеллекта:

• текучий (fluid), который существенно зависит от наследственности — и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и
• кристаллизованный (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, как например фактор визуализации, а также факторы — операции, которые соответствуют специальным факторам Спирмена.

Как показали исследования Спирмена с возрастом, особенно после 40 - 50 лет происходит снижение показателей текучего интеллекта, но не кристаллизованного.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — классификация, в которой выделяется три вида мыслительных процессов:

1. Вербальный интеллект - , который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное;
2. Способность решать проблемы;
3. Практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как *вербальное понимание,

• пространственные представления,
• индуктивные рассуждения,
• счетная способность,
• память,
• перцептивная быстрота,
• речевая беглость.

Л и т е р а т у р а:

1. Torrance E.P. Developing creative thinking through school experience // (Ed.) Parnes S.J. Harding H.F. A Source Book of creative Thinking. N.Y., 1962;
2. Torrance E.P. Education and creativity // (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. N.Y., 1964.

Структура интеллекта по Ч. Спирмену — факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести

• механическую,
• лингвистическую,
• математическую компетентность;

а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные тесты.

 Фактор G

 

 

       В начале века Спирмен пришел к выводу, что он может, исходя из поведения индивидуума, выделить некий «генеральный» фактор интеллекта, который он назвал фактором G. Однако нельзя было не признать, что при решении арифметической задачи, ремонте двигателя или изучении иностранного языка мозг работает по-разному. Некоторые люди более способны к одним видам деятельности, чем к другим, хотя общий («генеральный») уровень интеллекта у них может быть сходным. Поэтому Спирмен наряду с фактором G ввел еще фактор S, служащий показателем специфических способностей.