Индивидуальный подход в воспитании детей

    В  юношеском возрасте появляется  усиленный  интерес  к  этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей,  но  заставляет практически решать многие непростые вопросы.

    У   старшеклассников усиливаются сознательные  мотивы  поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива.

    Жизненные  планы, ценностные ориентации  старших школьников, стоящих на пороге  выбора  профессии, отличаются  резкой  дифференциацией  по интересам и намерениям, но совпадают в главном – каждый  хочет  занять достойное  место  в  жизни,   получить   интересную работу,   хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

   Таким образом, развитие и формирование  человека  проходит  ряд этапов, каждый  из  которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог  успешно выполняет задачи воспитания, образования, обучения, если  его  деятельность  основана  на  глубоком понимании возрастных этапов  развития  человека;  на   видении   его

внутреннего мира.

    Критериями  возрастного развития являются  анатомические, физиологические,  психологические, педагогические и физические показатели состояния организма.

    Изучение  индивидуальных особенностей детей   требует  значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем  особенности  поведения  воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.

      При учете возрастных особенностей  развития детей педагог во многом опирается  на  обобщенные  данные  педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то  здесь  ему  приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе  личного изучения воспитанников.

 

Учет  индивидуальных особенностей.

При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на  изучение  их  физического  состояния  и  здоровья,  от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность.  Нужно  знать   раннее   перенесенные учеником заболевания,  тяжело  отразившиеся  на  его  здоровье,  хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы.  Все  это  будет  помогать правильно  дозировать  физические   нагрузки,   а   также  сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях. Весьма важно знать  особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и  интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных  предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход  к  детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем,  чтобы  интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно   оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

       Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-  эмоциональной  сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать  благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать  его  при  организации  коллективной

   деятельности, распределение общественных  поручений   и  преодолении отрицательных черт и качеств.

      Изучение детей должно охватывать  также ознакомления с условиями   домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения   и  контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.

     Наконец,  значительное место занимает  знание  педагогами, таких важных  вопросов, которые связаны с обучаемостью  и воспитуемостью детей и включают  в себя степень  восприимчивости,  педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.

      Таким образом, только глубокое  изучение и знание особенностей  развития каждого ребенка создает  условие для успешного учета  этих особенностей в процессе  обучения и воспитания.

 

Специфика организации индивидуального подхода в процессе игровой деятельности.

   В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок  выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются  такие нравственные качества, как скромность, гуманность.

   Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его

замысла и умения организовать его  игру,  в  настойчивости  достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.

  Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными   играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.

   Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, учитель должен  развивать   в   них   такие нравственные качества как доброжелательность, коллективизм.

      Руководство учителей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным   подходом  к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и  умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие  хорошо  поют,  танцуют. В общей  игре  можно каждому найти дело.

      В развитии индивидуальных особенностей  детей большое  значение имеют дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактических  играх  развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

 В процессе их  проведения ярко выявляются индивидуальные  особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания,усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.

      Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее  заложены  большие возможности для  эффективного  индивидуального педагогического воздействия на детей. И  учитель должен постоянно использовать их  для  всестороннего  развития каждого ребенка.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

      Таким образом, можно сделать  выводы о  том,  что  индивидуальное своеобразие  ребенка  проявляется  достаточно  рано. Уже  младенцы отличаются  по  уровню  активности, преобладанию положительных и отрицательных  эмоций.  Индивидуальность составляет прежде  всего темперамент, который  характеризует  динамическую  сторону  протекания деятельности  человека  и  сказывается  в  психической  активности  и эмоциональности. Поэтому,  важность  учета  в  воспитании  и  обучении индивидуально  –   типологических особенностей  ребенка очевидна.

Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания  и

обучения  должна проводиться  систематически. Учитываются все особенности  ребенка:   и темперамент, и склонности, и способности, и умственные,  и  физические особенности. Таким образом можно сказать,  что  индивидуальная  работа реализуется во всем объеме учебно – воспитательной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».-М.:

   Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни, науке,  техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

2. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»//Педагогический вестник. – 1994г.-№1.-с.2-10.

3. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е  изд., перераб. и доп. – М.: Высш.шк.; 1990-576с.

4. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).