Индивидуальные варианты становления художественно-изобразительной одаренности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение Образования «Белорусский Государственный Педагогический  Университет имени Максима Танка»

 

 

 

 

Реферат

 

 

Индивидуальные варианты становления художественно-изобразительной одаренности

 

 

 

 

 

Студентки II курса

Заочного отделения

Группа 120

Худницкой Елены Владимировны

 

 

 

 

 

МИНСК - 2014

Содержание

 

 

Введение..........................................................................................................   3

1. Сущность художественной одаренности ……………………………..  4

2. Методы работы с дошкольниками

с художественно-изобразительной одаренности……………………….. 6

3. Методы выявления и развития

художественных способностей детей……………………………………. 7

4. Разработка индивидуальных маршрутов

художественно – изобразительного развития детей ………………….. 11

Заключение …………………………………………………………………. 13

Литература ………………………………………………………………….. 14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому разрешить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Существует две формы проявления одаренности:

1) Явная  одаренность (обнаруживает себя  в деятельности ребенка достаточно  ярко и отчетливо, в том числе  и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны).

2) Скрытая  одаренность (проявляется в замаскированной  форме). Причины, скрытой одаренности  ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его  воспитании и развитии, в особенностях  его взаимодействия с окружающими  людьми, в специфике культурной  среды (освоение норм поведения).

Отметим виды деятельности, в которых проявляется одаренность.

- В практической  деятельности.

- В теоретической (познавательной) деятельности.

- В художественно-эстетической  деятельности (хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная).

- В коммуникативной  деятельности.

- В духовно-ценностной  деятельности.

Остановимся на проблеме и методике работы с детской художественной одаренностью, а именно изобразительной.

 

1. Сущность художественной одаренности

 Художественные  способности раньше других обнаруживают  себя. Дети одарены ко всем  видам искусства, но самое прочное  признание они получили в изотворчестве, и не удивительно, ведь продукт их деятельности – рисунки можно хранить, экспонировать, изучать, как свидетельство талантливости маленького автора.

 У  детей существуют богатейшие  предпосылки к развитию не  только художественного, но и  творчества вообще. Ребенок еще  не выстроил непроницаемую стену  между «Я» и «не Я». Он готов  отнестись ко всему, как к живому, увидеть в любом предмете и  явлении душу, характер, стремление  – все, что присуще ему самому. У ребенка формируется свое  отношение, собственное понимание  предмета, не случайно даже цвет  для малыша является средством  выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии  – «плохой, злой, страшный»; и наоборот, яркие, светлые тона для красивых, любимых, добрых рисунков. Цвет у  детей бывает и «ехидным», и  «боевым», и даже «чуть-чуть жалетельным».

 Воображение  для юного художника не изобретательность, не оригинальность, а способность  создать чувственный образ, выразительно  раскрывающий неповторимое внутреннее  содержание. Одаренные дети часто делают «банальные изображения», но первые отличаются не тем, «что» изображают, а тем «как» и «ради чего» они это делают.

 Одним  из отличительных признаков одаренности  в изобразительной деятельности  будет выразительность цветовых  решений, неподчинение шаблонам, «говорящий»  цвет; большая динамичность рисунков. Еще одна особенность одаренных  детей – вертикальное расположение  листа для рисования.

 Но  для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща  некая «возрастная талантливость», которая накатывает на всех  детей, и потом, практически со всех, сходит на нет. Это может быть объяснено рядом причин:

1. В детской изодеятельности реализуются важные стороны возрастного развития, потом эти возможности оказываются исчерпанными и развитие находит другой путь.

 2. Малыш рисует как попало, «неправильно» – и в этом вся прелесть. Старшие дети хотят изображать все реалистически, но неумение этого, отталкивает детей от занятий изобразительным искусством.

 Рассмотрим  более подробно возрастную динамику  развития изодеятельности дошкольника, которая возникает у детей на втором году жизни:

1 – 1.2 года  – ИЗО деятельность носит характер манипуляций.

1.5 года  – детям доставляет интерес  движение карандаша, часто даже, минуя лист бумаги.

1.6 – 2 года  – дети замечают следы на  бумаге, пытаются дать название  первым изображениям. Но это еще доизобразительный период.

2 – 2.6 –  малыши с интересом рисуют, не  все еще могут находить сходство  в линиях, штрихах с предметами  окружающего. Это период каракуль.

2.6 – 3 –  увереннее держат карандаш, пытаются  сами что-то изобразить. Дают названия  рисункам, но наблюдается неустойчивость ассоциаций.

3 – 4 г. – рисуют изогнутые, прямые линии, кругляшки, головоногов, геометрические фигуры, каракули. Цветные карандаши применяют без учета назначения.

4 - 5 г. – изобразительная деятельность, техника рисования улучшается, богаче становиться тематика, рисунок более понятен.

5 - 6 г. – ребенок располагает предметы в соответствии с задуманной композицией.

6 - 7 г. – переход от схематического к реалистическому изображению человека, животных. К технике можно предъявлять уже довольно высокие требования.

 

 Изобразительная  деятельность дошкольников имеет  свои специфические особенности:

 Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этих вещах.

 Изменение  размеров. До 4-х лет ребенок может  просто увеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет – самый значимый для ребенка.

 Прозрачность  рисунка. Ребенок рисует прозрачные  предметы, т.е. сквозь предметы ближнего  плана видны изображения, находящиеся за первыми.

 Смешанные  проекции. Дошкольник может рисовать, переворачивая лист так, как ему  удобно, из-за чего изображения  вида «сверху», «снизу», «сбоку», «спереди» оказывают на одном рисунке.

 Итак, обобщим все вышесказанное об  изобразительной одаренности. Художественные  способности раньше других обнаруживают  себя. У детей существуют богатейшие  предпосылки к развитию не  только художественного, но и  творчества вообще: ограниченность  знаний об окружающем мире  приводит к тому, что ребенок  легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща  «возрастная талантливость».

 

2. Методы работы с дошкольниками  с художественно-изобразительной  одаренности

Используются такие методы работы, как групповая дискуссия, игровые методы, методы арттерапии, методы, направленные на развитие социальной перцепции, методы обучения изобразительной деятельности.

Повысить уровень изобразительных способностей дошкольников можно, если использовать:

- разнообразные  изобразительные техники и материалы;

- задания разного уровня сложности;

- педагогические  и психологические технологии, направленные  на развитие изобразительных  способностей, образного мышления, творческого воображения, изобразительных навыков;

- диагностику, направленную на изучение развития  изобразительных способностей детей школьного возраста.

Такие мероприятия помогают ребенку раскрыться, проявить себя, показать окружающим и себе свои возможности.

Проблемы работы с одаренными учащимися - одна из современных задач модернизации образования.

Таким образом, можем отметить, что изобразительные способности детей дошкольного возраста продолжают оставаться актуальной проблемой современности и характеризуются разнообразием взглядов и подходов к сущности и структуре понятия «изобразительные способности».

 

3. Методы выявления и развития художественных способностей детей

 

Современные тенденции к индивидуализации обучения, а также к воспитанию нестандартно думающей творческой личности получает все большее распространение.

В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача по обеспечению оптимальных условий для развития детей с завышенными художественными способностями.

Важнейшим из них является индивидуальный подход к одаренным детям в силу их специфических способностей.

Педагог не может воспитать одаренного ребёнка, не ведая об основах одаренности и развитию обучения, не зная признаков и видов таланта. Для того, чтобы одарённость малыша не «заглохла» на начальном этапе, взрослому необходимо так выстраивать образовательные ситуации, чтобы самая обыденная тема всегда преподносилась как «выход за рамки». Педагогу необходимо помнить, что творческая одарённость – это способность продуцировать и изобретать нестандартный продукт, это – потребность в выдвижении новых идей и фантастических гипотез. Это – постоянное контролирование (с его стороны) не степени усвоения готовых знаний, а творческого отклонения от них.

В целях развития креативности как художественно-творческой одаренности можно использовать специальные методы стимулирования творческого таланта. Эти методы легко адаптируются к занятиям изобразительной деятельностью, и их комплексное применение формирует личность, фиктивно и нестандартно решать жизненные ситуации.

В этом смысле воображение становится средством расширения опыта ребенка, так как он может воображать то. Что он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было. Воображение помогает человеку усваивать чужой исторический или социальный опыт, упражняться в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых персонажей и т.д.

А) Эмоции и Художественный образ.

Эмоция обладает способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил. Чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Б) Фантазия и идея.

Создание чего-то существенно нового, отсутствующего в опыте ребёнка и не соответствующего какому-нибудь реально существующему предмету, однако, приняв материальное воплощение, начинающего реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи: нарисуй то, что способно выполнить все твои желания.

В) Метод «Стимулирования творческой активности».

 

Этот метод подходит для  активизации творческого потенциала ребёнка. В ходе решения нестандартной проблемы выстраивается ряд вопросов, а также инсценируются ситуации, подталкивающие ребёнка к разнообразным заключениям.

Взрослый вместе с ребенком приходит к выводу, что у одной и той же задачи существует множество различных ответов, и каждый правильный, но только для своих конкретных условий. В таких условиях дети учатся не бояться высказывать свои мысли, снимают страх перед критикой и боязнью ошибиться.

Отличным стимулом творческой активности является постановка детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то что-то посоветовать.  Примеры:

Задача: придумать и изобразить существо, способное передвигаться по суше, под водой и по воздуху.

Решение:

1. Научите  детей задавать себе вопросы: - какие части участвуют в задаче? Ответ: три – суша, вода, воздух.

Какие у этих частей есть свойства, способные помочь решить задачу? Ответ: для каждой части нужно определить животное, способное передвигаться под водой, по суше, по воздуху.

2. Научить  детей осмысливать вопросы (Что  можно извлечь из полученной  информации)

3. Научите  детей принимать решение. (Объединение  частей животных, передвигающихся  по суше, по воде, по воздуху).