Индивидуальные особенности памяти

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек  выделился из животного царства  и достиг тех высот, на которых  он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного  улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими анемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире. Но каждый человек – индивидуум, и, соответственно, способности, которыми он обладает индивидуальны. В том числе и память у каждого человека развита по-разному. Об этом подробнее в следующем параграфе.

§2. Индивидуальные различия и феномен  памяти.

В жизни можно наблюдать  значительные индивидуальные различия в области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуют  личность, становятся ее свойствами, так  как накладывают своеобразный отпечаток  на деятельность и поведение личности.  
Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запомнить.  
Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал. Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логического типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти. Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способами. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания: зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный) типы.  
Одни люди лучше запоминают зрительно, другие — на слух, третьи — при помощи двигательных ощущений, четвертые — при комбинированном способе. Наблюдая школьников, также можно видеть, что одни дети успешнее запоминают учебный материал, читая его про себя, другие — читая вслух или слушая учителя, третьи, для того чтобы запомнить, прибегают к записи. Наиболее распространен смешанный тип памяти. «Чистые» тины памяти встречаются реже.  Индивидуальные различия памяти зависят от характера деятельности человека. Иначе говоря, типы памяти зависят от упражнения анализаторов, включенных в конкретную деятельность человека (учебную, профессиональную и г. д.). Определенное значение имеют и некоторые особенности высшей нервной деятельности. Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы  памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается:

1) быстротой запоминания,

2) прочностью хранения,

3) точностью воспроизведении ,

4) так называемой готовностью  памяти.

Под готовностью памяти понимают способность припоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, что необходимо в нужный момент, т. е. быстрое «оживление» нужных связей под влиянием сигналов второй сигнальной системы (словесного побуждения со стороны других людей или внутреннего самоприказа).  Далеко же часто встречаются люди, которые  быстро запоминают, и длительно помнят, и точно воспроизводят, и вспоминают в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это по отношению к различному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии. Одни быстро и хорошо запоминают лица, но плохо — математический материал, других характеризует хорошая музыкальная, но плохая «бытовая» память и т. д.

А. С. Пушкин отличался исключительной памятью на литературные тексты: страницу стихотворного текста он прочно и надолго запоминал после двух-трех прочтений. Поразительной памятью отличался Я. М. Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, задания, личные характеристики нескольких тысяч работников-подпольщиков (до революции надо было по возможности избегать записей).  Примеры феноменальной памяти существовали во все времена.

Ю. Цезарь, А. Македонский, царь Кир  знали по имени и в лицо всех своих солдат (не менее 30 000 человек). Сенека мог повторить 2000 не связанных  логически слов. Леонард Эйлер  помнил шесть первых степеней всех чисел до ста. С.В.Шерешевский ничего и никогда не забывал из услышанного или увиденного хотя бы раз. Великий русский шахматист Алехин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнерами. Некто Э. Гаси заучил наизусть все 2500 книг, которые прочитал за свою жизнь.

Однако существуют феномены и другого  рода. Такие феномены памяти проявлялись  практически у каждого человека в ходе его жизни. Практически все хотя бы раз в жизни (кто-то чаще) сталкивались с ощущением того, что происходящее в данный момент уже когда-то было. Ощущение «дежавю».

Слово "дежавю" (в переводе с французского "уже виденное") в последнее время стало модным. Между тем в психиатрии так называют одно из расстройств памяти - так называемое "ложное узнавание".

Противоположное "ложному  узнаванию" расстройство называется "жамэвю" (то есть "никогда не виденное"). Так называют внезапно наступающее ощущение того, что хорошо знакомое место или человек совершенно тебе не известны. Все знания о них мгновенно и полностью стираются из памяти. Исследования показывают, что ощущение "дежавю" хотя бы раз в жизни испытывает до 97% человек. "Жамэвю" встречается гораздо реже. Но повторяющиеся криптомнезии врачи считают одним из симптомов психического расстройства. Чаще всего это шизофрения, органический или старческий психоз.

Феномен дежавю — явление, очень мало изученное современной  наукой, несмотря на то, что впервые  термин этот был использован еще  в конце XIX века французским психологом Эмилем Буараком. До некоторого времени это явление искусственно, в качестве эксперимента, даже не пытались воспроизвести, поскольку ученые не знали, вследствие чего оно возникает. Последние исследования американских ученых установили, что за возникновение эффекта дежавю отвечает определенная область головного мозга. Явление дежавю относят к проявлениям ложной памяти – в работе мозга, вернее, в работе определенных его областей, происходит сбой, он начинает принимать неизвестное за известное. Для ложной памяти выделяют свои возрастные пики, когда активность этого процесса наиболее выражена – от 16 до 18 и от 35 до 40. Первый всплеск объясняется эмоциональной выраженностью подросткового периода, способностью очень остро и драматично реагировать на события, отсутствием жизненного опыта. Человек обращается за поддержкой к фиктивному опыту, выуживая его из ложной памяти. Второй пик также приходится на переломный возраст – это уже так называемый кризис среднего возраста. Но в этот период моменты дежавю — это моменты ностальгии, сожаления о прошлом, желания вернуться на 20 лет назад. Этот эффект можно назвать «обманкой» памяти, ведь воспоминания могут быть не настоящими, а предполагаемыми, прошлое представляется как идеальное время, когда все было прекрасным.

Психиатры же классифицируют дежавю как психическое расстройство, если оно проявляется чрезмерно часто и носит характер галлюцинаций. Кстати, при некоторых заболеваниях головного мозга, например, при эпилепсии, явление дежавю наблюдается в несколько раз чаще, чем у здоровых людей. Медики отмечают, что данное расстройство памяти нередко наблюдается у людей, страдающих различными дефектами памяти.

Существует также феномен “детектора ошибок”, открытый в Институте мозга еще в 1968 году. Возникает он в виде реакции мозга на отклонение деятельности человека от какого-либо плана.

Например, уходя из дома, человек проверяет, выключил ли он утюг. Достаточно сделать это один раз, как в мозгу формируется некая  контролирующая программа. В результате спешащий на работу человек, уже на улице начинает чувствовать дискомфорт. Его беспокойство усиливается до тех пор, пока он не возвращается домой  и не обнаруживает, что забыл выключить  утюг.

Оказывается, мозг сам, независимо от человека, проверяет, все ли его  хозяин сделал правильно. Если нет, он доступными способами пытается сообщить об ошибке.

На протяжении определенного  отрезка времени в мозгу формируются  определенные «охранные» программы.

“Детектор ошибок” всего  лишь часть возможностей человеческого  мозга. Сотрудник Института экспериментальной  медицины Владимир Михайлович Смирнов  занимался стимуляцией мозга  больного. Внезапно тот как бы резко  “поумнел” – в два раза улучшилась память, он стал быстрее считать. Пациент  сказал, что ощутил что-то вроде озарения. Такое чувство возникает у  творческих людей в момент, когда  они становятся способны написать выдающиеся стихи, музыку, сделать открытие или  изобретение.

Выходит, что в мозгу  каждого человека имеется все  необходимое, чтобы стать гением? Скорее всего, это так. Каждый мозг, несомненно, обладает сверхвозможностями, и этот факт подтвердила наука. У людей, которых мы называем талантами, эта способность открыта с рождения. Бывает, что она включается в экстремальных ситуациях. Большинство же людей этими возможностями не пользуется.

Еще хочу привести в пример одну из наиболее удивительных особенностей человеческой памяти – это определенный тип амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. Впервые на это любопытное явление обратил внимание З.Фрейд, который назвал его амнезией детства. Он открыл это явление, наблюдая, что его пациенты в общем не способны вспомнить события первых трех—пяти лет своей жизни.

Поначалу можно подумать, что  в этом нет ничего необычного, поскольку  память на события со временем стирается  и между ранним детством и взрослой жизнью прошло очень много времени. Но амнезию детства нельзя свести к обычному забыванию. Большинство 30-летних людей могут многое вспомнить о своих годах в средней школе, но очень редко кто из 18-летних сможет что-нибудь сказать о своей жизни в трехлетнем возрасте, хотя временной интервал и там и там примерно одинаков (около 15 лет).

В некоторых исследованиях людей  просили воспроизвести и датировать воспоминания из их детства. Самые ранние воспоминания у большинства из них  оказались связаны с событиями, происходившими, когда им было три  года или больше; очень немногие, однако, смогли изложить воспоминания, предшествующие возрасту в один год. Но с их отчетами связана одна проблема: никогда нельзя быть уверенным, что  «припомненное» событие действительно  происходило (возможно, человек реконструировал  то, что, по его мнению, происходило). Эту проблему преодолели в эксперименте, где испытуемым задавали в общей  сложности 20 вопросов о событии из их детства, о котором было точно  известно, что оно произошло, —  рождение младшего брата или сестры; подробности такого события можно  проверить у другого человека. Вопросы, задаваемые каждому испытуемому, касались событий, происходивших, когда  мать уезжала в больницу (например, «В какое время дня она уехала?»), когда она находилась в больнице и когда мать с младенцем вернулись  домой.

Испытуемыми были студенты, и их возраст  на момент рождения брата или сестры варьировал от одного года до 17 лет. Результаты данного исследования показали, что  если брат или сестра родились до достижения испытуемым трехлетнего возраста, он ничего не мог об этом вспомнить. Если же рождение пришлось на возраст более  трех лет, количество воспоминаний увеличивалось  вместе с возрастом на момент этого  события. Эти результаты указывают  на практически полную амнезию первых трех лет жизни.

Почему возникает амнезия детства? Фрейд полагал, что это происходит вследствие подавления сексуальных  и агрессивных ощущений, испытываемых маленьким ребенком в отношении  своих родителей. Но такое объяснение предсказывает амнезию только на события, связанные с сексуальными и агрессивными мыслями, тогда как  на самом деле амнезия детства  распространяется на все события. Более  подходящее объяснение состоит в  том, что амнезия детства является следствием колоссального различия между опытом кодирования информации у маленьких детей и организацией воспоминаний у взрослых. У взрослых воспоминания выстроены по категориям и схемам (например, она — такой-то человек, это — такая-то ситуация), а маленькие дети кодируют свои переживания, не обобщая их и не связывая со смежными событиями. После того как ребенок начинает усваивать связи между событиями и делить события по категориям, ранние переживания теряются.

Почему происходит этот переход  от младенческой к взрослой форме  организации памяти? Одна из причин — биологическое развитие. Гиппокамп — структура мозга, участвующая в консолидации воспоминаний, — созревает примерно через год-два после рождения. Поэтому события, происходящие в первые два года жизни, не могут достаточно консолидироваться, и, следовательно, их нельзя впоследствии воспроизвести. Другие причины перехода к взрослой памяти лучше объяснять на психологическом уровне. Сюда относятся когнитивные факторы, в частности развитие речи и начало обучения в школе. И речь, и тип мышления, воспитываемый школой, создают новые способы организации опыта, которые могут быть несовместимы со способом кодирования опыта маленькими детьми. Что любопытно, развитие речи достигает первого пика в возрасте трех лет, обучение в школе начинается с пяти лет, и, видимо, именно в период между тремя и пятью годами заканчивается амнезия детства.

Вернемся же к индивидуальным особенностям памяти и подведем итог.

Даже в обычных группах людей  индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Роль памяти не может быть сведена к  запечатлению того, что “было в  прошлом”. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания  каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие: “человек остался бы вечно в положении новорожденного”. (И.М.Сетченов).