Индивидуально-психологические особенности детей дошкольного возраста

Известные флегматики: М.И. Кутузов, И.А. Крылов.

Меланхолик

Общая характеристика:

Дети-меланхолики особенно нуждаются в поддержке и одобрении близких. Они очень чувствительны, обидчивы, насторожены ко всему новому. Меланхолик неуверен в себе, ему трудно самостоятельно сделать выбор.

Меланхолики теряются в незнакомой обстановке и совершенно не в состоянии постоять за себя. Малейшая неприятность способна вывести их из равновесия.

Говорят они негромко, редко спорят, чаще подчиняются мнению более сильных сверстников. Дети с таким типом темперамента быстро устают, теряются, если встречают трудности.

Все вышеперечисленное совсем не говорит о том, что меланхолики - несчастные неудачники. Многие из них в будущем становятся сильны в литературе, искусстве, в профессиях, требующих большого внимания, душевной тонкости.

Внутренний мир меланхолика невероятно богат, ему свойственна глубина и устойчивость чувств. Он склонен к самокопанию и постоянно не уверен в себе. Ребенок ведет себя, как "маленький взрослый" - очень рассудителен, любит находить всему объяснение, любит уединение. В постели долго мечтает и размышляет.

Часто производит впечатление замкнутого ребенка, обычно среди близких выбирает одного, с кем полностью откровенен, мягок и добр, делится с ним своими переживаниями. Разглашение его тайн может стать большой травмой для меланхолика и заставит еще больше замкнуться в себе.

Меланхолики предъявляют высокие требования к себе и окружающим и довольно легко переносят одиночество.

Ежедневные проблемы:

Делая невинное замечание, взрослый в ответ получает поток слез и отчаянное: «У меня никогда ничего не получается».

Ребенка часто можно застать над нетронутым заданием в горестных раздумьях на тему: "Все равно ничего у меня не выйдет".

Родители регулярно получают порцию жалоб на грубых и невоспитанных мальчишек, язвительных девчонок и скучных педагогов.

Рекомендации:

Занятия и увлечения. Меланхолик с трудом включается в коллективные игры, но, сумев преодолеть себя, с удовольствием веселится вместе со всеми. Следует помочь ему включиться в игру, научить его знакомиться, прорепетировать с ним первые фразы, с которыми он подойдет к незнакомым сверстникам.

Следует постараться убедить меланхолика, что неудача не делает его хуже остальных.  Девиз в общении с меланхоликом - "Людям свойственно ошибаться".

Для меланхолика важно постоянно чувствовать поддержку взрослых. Нужно хвалить, хвалить и еще раз хвалить его. Следует искать вместе с ним даже в неудачах позитивные моменты. Например, если что-то не удалось, стоит хвалить его за то, что он вообще решился заняться этим делом. Следует переключать его внимание на результат деятельности, а не на оценку. Нужно просить ребенка демонстрировать его достижения, восхищаться им и радоваться за него. Следует подчеркивать, что взрослый уверен в его силах и знает, что ребенок сможет справиться с задачей. Стоит постоянно говорить ребенку об этом, все время напоминать о прошлых успехах.

Следует учить его воспринимать ошибку как подсказку к будущим успехам, методом разбора без отрицательных оценок, в чем была неудача, и обсуждать, как стоило бы действовать в следующий раз. Необходимо поручать ему дела, с которыми он наверняка справится, и результат которых сможет оценить как можно больше окружающих.

Общение.

Такие дети чаще всего чувствуют себя "белой вороной" в коллективе и страдают от этого, несмотря на то, что не испытывают большой потребности в общении. Неуверенному в себе меланхолику трудно войти в детский коллектив, участвовать в общих делах и развлечениях. Нужно стараться стать для него тем самым близким человеком, которому он может довериться. Не следует разглашать  его тайн,  критиковать слишком сильно. Желательно философствовать вместе с ним, обсуждать ситуации, которые вы наблюдали, демонстрировать интерес.

Следует учить ребенка находить выход из конфликтных ситуаций, отстаивать свое мнение, но, ни в коем случае нельзя при этом давить на него.

Если меланхолик чувствует себя уютно в коллективе, он может играть роль мозгового центра, эдакого серого кардинала, и пользоваться уважением за свою выдумку и изобретательность.

Известные меланхолики: П. И. Чайковский, Н. В. Гоголь.

 

3. Описание диагностического материала – подбор методик для изучения темперамента, характера, способностей, самосознания в дошкольном возрасте.

 «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Инструкция. «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и метить их в пустой карточке.

Оценка результатов:  
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:  
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.  
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.  
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.  
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.  
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов  — очень высокий.  
8-9 баллов — высокий.  
6-7 баллов — средний.  
4-5 баллов — низкий.  
0-3 балла — очень низкий.

 «Вырежи фигуры»

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.  
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.  
8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.  
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.  
4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.  
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.  
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов  — очень высокий.  
8-9 баллов — высокий.  
4-7 баллов — средний.  
2-3 балла — низкий.  
0-1 балл — очень низкий.

«Кому чего недостает?»

Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов: 
10 баллов — время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.  
8-9 баллов — время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.  
6-7 баллов — время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.  
4-5 баллов — время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек  
2-3 балла — время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.  
0-1 балл — время выполнения задания заняло до 110 сек и выше

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.  
8-9 баллов - высокий.  
4-7 баллов - средний.  
2-3 балла - низкий.  
0-1 балл - очень низкий.

 «Пройди через лабиринт»

Методику рекомендуется использовать для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех - пятилетнего возраста.

        Инструкция. Детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход - стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

 

Оценка результатов:

10 баллов - задание выполнено ребенком меньше  чем за 45 сек. При этом ребенок  ни разу не коснулся палочкой  стенок лабиринта.

8-9 баллов - задание выполнено ребенком за  время от 45 до 60 сек, и, проходя через  лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов - задание выполнено ребенком за  время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок.

4-5 баллов - задание выполнено ребенком за  время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок.

2-3 балла - задание  выполнено ребенком за время  от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл - задание  выполнено ребенком за время  свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития: 
10 баллов - очень высокий.  
8 - 9 баллов - высокий.  
4 - 7 баллов - средний.  
2 - 3 балла - низкий.  
0 - 1 балл - очень низкий.

«Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

        Инструкция. На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним. На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов: 
10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.  
8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.  
6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.  
4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.  
2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.  
0-1 балл - ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития: 
0 баллов - очень высокий.  
8-9 баллов - высокий.  
4-7 баллов - средний.  
2-3 балла - низкий.  
0-1 балл - очень низкий.

Методика  определения темперамента ребенка.

    Для выявления типа темперамента ребенка можно использовать метод, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой. Необходимо ответить на приведенные ниже вопросы теста. 
Тестовый материал 
1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать? 
А. Легко включается в работу. 
Б. Активно действует. 
В. Действует спокойно, без лишних слов. 
Г. Действует робко, неуверенно. 
2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя? 
А. Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое. Б. Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует 
В. Выслушивает молча. 
Г. Молчит, обижен, переживает. 
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях? 
А. Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других. 
Б. Быстро, со страстью, других не слушает.  
В. Медленно, спокойно, но уверенно.  
Г. С большой неуверенностью. 
4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)? 
А. Легко ориентируется, проявляет активность. 
Б. Активен, проявляет повышенную возбудимость. 
В. Спокойно рассматривает окружающее. 
Г. Робок, растерян. 
Ключ 
Если преобладают ответы «А», вы имеете дело с сангвиническим типом; если «Б» — с холерическим; если «В» — с флегматическим; если «Г» — с меланхолическим типом темперамента.

 

Методика исследования детского самосознания

и половозрастной идентификации.

Методика разработана Н. Л. Белопольской и предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей,                                        при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

Материал: Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (карточки-рисунки). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости. Исследование проводится в два этапа. Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свои настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.