Игры-головоломки как средство развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста

К 6 годам ребенок может  решать мыслительные задачи не только практическим действием и оперированием  представлениями. Он уже усваивает  понятия и пользуется ими при решении задач и в своих суждениях. Но развитие логического мышления - еще пока лишь возможность дошкольника, которую педагогу нельзя упускать. Однако познание ребенком окружающего мира остается преимущественно чувственным. Но и оно качественно меняется. Снижаются пороги восприятия, т.е. повышается чувствительность органов чувств: ребенок лучше различает и дифференцирует звуки, цвета, запахи и другие свойства. Интенсивно формируется система сенсорных эталонов.

Значительную роль в обследовании объектов восприятия наряду с рукой  играет глаз, который к концу старшего дошкольного возраста становится ведущим  органом познания.

В этом возрасте так же большую  роль играет развитие воображения, создания ребенком собственных замыслов, моделей  действия, схем явлений и их детализации. Это очень важно для развития индивидуальности ребенка, гибкости и  пластичности его не только мыслительной, познавательной деятельности, но и  практической, продуктивной.

У старшего дошкольника начинают уравновешиваться процессы торможения и возбуждения, вследствие чего появляется способность к волевым действиям. Ребенок уже может ставить  цель и сознательно ее добиваться: произвольно запомнить что-либо, научиться чему-либо, сделать что-нибудь. Причем он может уже добиваться цели не только быстро достижимой, но и несколько  отдаленной во времени. Интересы ребенка  становятся относительно устойчивыми. Безусловно, непроизвольная деятельность все еще преобладает и является более продуктивной (21, с. 22). Если сделать деятельность ребенка интересной, увлекательной, то он достигнет очень многого: будет проявлять любознательность, станет наблюдательным, проявит стремление к преодолению препятствия, к поиску решения любой возникающей перед ним проблемы.

Зная особенности развития детей старшего дошкольного возраста, педагогу будет легче подобрать  необходимый материал, который позволит в полной мере реализовать воспитательно-образовательные задачи. Так же важным условием использования игр-загадок, ребусов, головоломок, кроссвордов является учет индивидуальных особенностей детей, а так же и владение методикой использования данных игр в работе с дошкольниками.

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игры-загадки, ребусы, головоломки, кроссворды относятся к игровым  и в то же время к проблемно-поисковым  методам обучения детей, а старший  дошкольный возраст является благоприятным  для обучения детей разгадыванию игр-загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок.

Мы выделили основные принципы, которые должны лежать в основе использования  игр-загадок, ребусов, кроссвордов в  работе с детьми старшего дошкольного  возраста, в общем, и в театрализованной деятельности, в частности. Это такие  принципы, как:

1. Принцип деятельности - включение ребенка в учебно-игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

2. Принцип интеграции - интерактивность всех процессов, реализующихся в образовательном процессе.

3. Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

4. Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

5. Принцип доминирования интересов.

6. Принцип психофизической  комфортности - заключается в снятии по возможности стрессовых факторов.

7. Принцип природосообразности - развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.

Прежде чем использовать в работе со старшими дошкольниками  данные игры, необходимо знать этапы  обучения детей. Можно использовать схему алгоритма действия предложенного П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной.

Первый этап - мотивационный, на котором главная задача педагога заключается в вовлечении ребенка в совместную познавательно-развивающую деятельность, побуждение интереса к ней и его поддержание различными средствами.

Второй этап - ориентировочный, на котором педагог знакомит детей с тем, как надо действовать, что надо делать, с чего начинать, в каком порядке действовать. Лучше всего это сделать совместно с ребенком. Основной акцент делается на методах, способах выполнения действия.

Третий этап - выполнение действия в материальной (материализованной) форме. Это выполнение действий с наглядно представленными предметами или же картинками, схемами, моделями. Следует заметить, что для дошкольников этот этап является наиболее важным, значимым, продолжительным по времени, а для младших детей - основным. Действие на этом этапе выполняется практически.

Четвертый этап - внешнеречевых действий, когда действия проговариваются ребенком вслух.

Следующий этап? действие свертывается и проговаривается в форме внутренней речи.

Заключительный  этап знаменует собой собственно умственное действие, максимально быстрое, свернутое, результативное. Следует отметить тот факт, что таковое формируется преимущественно у старших дошкольников (21, с. 5).

Так же педагог должен знать, как научить детей разгадывать  ребусы, кроссворды, головоломки.

В разгадывании ребусов есть одно правило: что нарисовано, то и читай. Приобщать к этому увлекательному и развивающему занятию можно, как только ребенок начнет осваивать чтение. И даже раньше -- когда он знакомится со звуками речи и буквами.

Если ребенок не читает или читает с трудом, можно предложить ему игру в «Секретное письмо» (или  в «Разведчиков», «Шпионов», или  в «Первобытного человека, который еще не изобрел букв и переписывается картинками» и т.п.). Условия такой игры просты: взрослый составляет слово или письмо из первых букв нарисованных предметов, а ребенок должен «угадать» (то есть прочесть) эту запись и т.д.

На первых этапах обучения детей решению различных задач, головоломок, кроссвордов и т.п. нельзя оставлять ребенка один на один с  новой задачей. Необходимо понять, в  чем он испытывает трудности, и помогать ему. Но навязывать игры нельзя, ни в  коем случае, иначе пропадет интерес, не стоит подавлять инициативу ребенка. Там, где он может справиться сам, надо позволить ему получить удовольствие от самостоятельно найденного решения. И, конечно же, порадоваться за него и его успехи.

Есть определенные правила  разгадывания и составления ребусов, например,

1. Название всех предметов,  изображенных на рисунке, надо  читать только в именительном  падеже. Если предмет нарисован  в перевёрнутом виде, читайте  данное слово справа налево. Нос  = сон

2. Если слева или справа  от предмета стоят один или  два апострофа (запятые), надо  отбросить в начале или в  конце слова одну или две  буквы. Олень = лень

3. Перечёркнутая буква  около изображения предмета означает, что эту букву читать нельзя. Слон = сон

4. Если над перечёркнутой  буквой написана другая буква,  то в названии предмета она  читается вместо перечёркнутой  буквы. Волк = воск

5. Часто в ребусах над  рисунком бывают две буквы  со знаком равенства между  ними. Это означает, что эти буквы  надо заменить. Роза = коза

6. Цифры над рисунком  указывают, что по ним надо  изменить порядок букв в слове.  Кот = ток

7. Те части слова, которые  напоминают предлоги (перед, над,  в, на, под, за, при, у, о) в  ребусах показаны расположением  букв. Подушка

8. Отдельные части слова,  которые напоминают названия  нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си), изображаются  с помощью нот. Доля

9. Если часть слова  напоминает имя числительное, то  её можно изобразить цифрой  или цифру выразить количеством  нужных букв. Стол

10. Буквы могут быть  изображены по поверхности других  букв. Например, изображена большая  буква «В», а по ней разбросаны  маленькие ел - читаем ПО-В-ЁЛ (хотя  можно прочитать и как ЕЛ-ПО-В). Повёл

Для знакомства детей с  этими правилами используются специально организованные занятия, дидактические  игры, беседы.

В ходе знакомства ребят  с кроссвордами, головоломками, вначале  педагог предлагает детям рассмотреть  и назвать картинки. Затем он объясняет, как вписать слово по клеточкам  в схему кроссворда или можно  решить головоломку. Если дети не знакомы  с данной игрой, педагог может  на примере одного слова показать, как нужно записывать слово в  кроссворд или решать головоломку.

Так же следует помнить  и о требованиях, которые предъявляются  к использованию игр-загадок, кроссвордов, ребусов, головоломок:

1. Доступность содержания.

2. Эти игры должны, прежде  всего, вызывать интерес у детей.

3. Эстетичность.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что использование  в работе с детьми дошкольного  возраста игр-загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок требует определенного  руководства со стороны педагога. Эти виды игр могут служить  средством приобщения детей к  театральной деятельности, формирования у ребят основных театральных  понятий. 

На сегодняшний день проблема использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов в работе с детьми дошкольного возраста является недостаточно изученной, поэтому и является актуальной.

2. Игры-загадки, головоломки,  кроссворды и ребусы можно  отнести к игровым и проблемно-поисковым  методам обучения детей дошкольного  возраста.

3. Игры-загадки, ребусы, кроссворды, головоломки способствуют решению  таких задач в развитии детей,  как развитие воображения, креативности  мышления; формирование символической  функции сознания; гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал; развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия; развитие настойчивости и находчивости.

4. Использование в работе  с детьми дошкольного возраста  игр-загадок, ребусов, кроссвордов,  головоломок требует определенного  руководства со стороны педагога. Эти виды игр могут служить  средством приобщения детей к  театральной деятельности, формирования  у ребят основных театральных  понятий.

5. Использование игр-загадок,  головоломок, кроссвордов и ребусов  в театральной деятельности детей  старшего дошкольного возраста  способствует формированию у  детей познавательного интереса  к данному виду деятельности, привития любви к театру и  способствует лучшему усвоению  ребятами понятий и терминов, используемых при организации  театрализованной деятельности.

Игры с дидактическими игрушками данного вида являются хорошей школой умственного развития ребёнка дошкольного возраста. Б.П. Никитин, автор широко известной  технологии развивающих игр, с детства  уважал головоломки. В будущем это  помогло ему понять, как идёт умственное развитие ребёнка. Б.П. Никитин отмечал, что учителя в школах, как правило, делают детей знающими, изобретатели и пропагандисты головоломок  делают детей умными. 
Эти игры интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Они вызывают у детей огромный интерес, удивление эмоционально захватывают. 
Процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, положительном эмоциональном отношении к ней, невозможен без активной мыслительной деятельности. Такие важные качества как смекалка, находчивость, инициатива проявляются лишь в умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. 
Благодаря играм-головоломкам, ребёнок получает возможность включиться в деятельность, в ходе которой могла бы проявиться его активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, когда необходимо обнаружить скрытые, «закодированные» пути решения поставленных задач. 
В играх из категории «механические головоломки» решение задачи предстаёт перед ребёнком в виде видимых и осязаемых вещей, что позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому контролировать и проверять правильность своих действий. Появление у ребёнка способности к самоконтролю и саморегуляции своей деятельности значительно повышает уровень осознанности своих действий и поведения, что является важнейшим условием интеллектуального развития ребёнка старшего дошкольного возраста. 
Головоломки позволяют решать одну и ту же задачу несколькими способами, что чрезвычайно полезно для формирования у детей гибкости, инициативности мыслительных процессов, способности переносить сформированные умственные действия на новое содержание.

Подобные игры играют очень  важную роль в подготовке детей дошкольного  возраста к обучению в школе. Они  позволяют знакомить ребёнка  с разными способами передачи информации, поскольку задачи в них  даются в различной форме (модель, плоский рисунок в изометрии, чертёж и т.п.). Механические головоломки  предоставляют большие возможности  для манипуляций с деталями и  тем самым способствуют развитию мелкой моторики, что необходимо для  подготовки руки к письму, а также  является важным условием умственного  развития ребёнка. 
В играх-головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника. Кроме того, игры-головоломки помогают формировать у детей такие жизненно важные качества как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию, активная позиция. Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в школе. 
Игры-головоломки способствуют развитию и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника. В стремлении ребёнка «победить» в нелёгкой борьбе с «хитрой» задачей проявляется его упорство, настойчивость, целеустремлённость. Нужно быть решительным, чтобы сделать в стратегической игре правильный ход, учитывающий будущую победу; нужно быть решительным, чтобы выбрать игру, зная, как тяжело будет решить поставленную задачу. 
Но дети, любя игру и игрушку, идут на это и преодолевают неуверенность перед будущей трудностью выполнения задания. Игры с головоломками позволяют задействовать различные психологические качества, способности, эмоции ребёнка, способствуют развитию умений находить выход из любого положения, приобретению необходимой уверенности в себе. 
Успешность освоения детьми дошкольного возраста игр-головоломок зависит от правильного педагогического руководства и выбора игры, которое должно быть направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к играм подобного рода, на активизацию умственной деятельности, постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества, обучение детей соответствующим практическим умениям. Выбрать игру достаточно просто, надо лишь посетить магазин развивающих игр. 
Одним из важнейших компонентов руководства является подбор игр-головоломок с учётом доступности их решения. Любое дело может быть доведено до конца только в том случае, если оно по силам тому, кто его выполняет. 
Развивающие игры-головоломки требуют в этом отношении особой осторожности. Что же можно считать критерием доступности при выборе игры? Если какая-либо головоломка предназначена, например, для детей дошкольного возраста, то означает ли это, что каждый дошкольник обязан с ней справиться? Разумеется, нет. Для одних она может оказаться слишком сложной, для других − доступной. Индивидуальные различия между детьми (способности, уровень развития и др.) бывают часто значительно большими, чем различия возрастные. Поэтому определить точно, для какого возраста подходит та или иная игра, очень трудно, а иногда и невозможно. 
Подбирать игры необходимо применительно к каждому ребёнку индивидуально. Интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. Здесь особенно необходимо соблюдать принцип «от простого к сложному». Трудные непосильные задачи могут отпугнуть ребёнка. Но, когда удаётся осилить задание, преодолеть первые трудности, ребёнок испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, чувство собственного достоинства, развивается «умственный аппетит», а это значит, что цель игры достигнута.