Игры-головоломки как средство развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста

Департамент образования  и науки Кемеровской области

ГОУ СПО Новокузнецкий  педагогический колледж №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игры-головоломки как  средство развития креативности мышления

детей старшего дошкольного  возраста

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

Выполнила: студентка

ОЗО, группы 3-12

Пудовикова Елена

Валерьевна

Научный руководитель:

Педагог-психолог

Капустина Л.И.

 

2014

 

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………6

1.1 Сущность понятия «креативность  мышления» в психолого-педагогических  исследованиях……………………………………………………….6

1.2 Предпосылки и возрастные  особенности развития креативности мышления в дошкольном возрасте…………………………………………………..

1.3 Особенности игр-головоломок  и их возможности в развитии  креативности мышления детей  старшего дошкольного возраста…….

Вывод по Главе 1…………………………………………………….

Глава 2. Развитие креативности мышления детей старшего дошкольного  возраста по средствам использования  игр-головоломок……………………….

2.1 Выявление уровня развития  креативности мышления детей  старшего дошкольного возраста……………………………………………………

2.2 Разработка и экспериментальная  проверка комплекса игр-головоломок,  направленных на развитие свойств  креативности мышления………………….

2.3 Выявление изменения  уровня развития креативности  мышления………

Вывод по Главе 2……………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема творческого  мышления стала в наши дни настолько  актуальной, что по праву считается  «проблемой века». Творческое мышление далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать  «теорию творчества». В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является человек. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности – устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенций, в особенности творческих, к укреплению веры в себя и возможность достижения идеального «я».

В связи с выше изложенным, актуальными становятся исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста. Период дошкольного детства - это важный этап в развитии психики и креативности человека. именно в этот период происходит первоначальное становление личности, развиваются личностные механизмы поведения, формируется новый уровень социального развития, когда ребенок, вычленив свое «я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми (детьми и взрослыми). Дошкольный возраст представляет наибольший интерес в исследованиях развития креативности (Д.Б. Богоявленская, А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков).

В отечественной психологии множество исследователей занимались изучением процесса игры, связывая его с творческим развитием личности, а в первую очередь с развитием личности ребенка. например такие исследователи-психологи как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.П. Ильин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и другие.

Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной дошкольной педагогике, несмотря на многообразие игр-головоломок для детей дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания целенаправленному развитию креативности мышления в процессе игры.

Процесс развития креативности мышления у детей дошкольного возраста в процессе игр-головоломок сопровождается противоречием между задачей развития креативности мышления и недостаточным использованием игр-головоломок для ее решения.

Указанное противоречие позволило определить проблему исследования: какие необходимо использовать игры-головоломки для эффективного развития креативности мышления.

Исходя из этого, была поставлена цель исследования: создать и экспериментально проверить комплекс игр-головоломок для эффективного развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игры головоломки как средство развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: игры-головоломки будут эффективным средством развития креативности детей старшего дошкольного возраста, если:

- они будут использоваться систематично

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса игр-головоломок, направленных на развитие креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.

В решении поставленных задач  использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в анализе психолого-педагогических условий к развитию креативности мышления по средством игр-головоломок.

Практическая  значимость исследования состоит в отборе и реализации комплекса игр-головоломок для развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы развития креативности мышления детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Сущность понятия «креативность  мышления» в психолого-педагогических  исследованиях.

Теоретические предпосылки  для изучения природы креативности, возможностей ее развития и диагностики  были созданы благодаря успехам  возрастной, дифференциальной, педагогической, генетической психологии, психологии развития и психологии личности. Исследования, проведенные в различных областях, помогли дать научное определение:

 Креативность - это составная  часть одаренности, являющаяся  личностной категорией, продуктивной  динамической структурой личности  в совокупности творческого потенциала, склонностей и способностей, выражающихся  в творческой индивидуальности.

Креативность – это способность порождать множество оригинальных идей и использовать нестандартные способы интеллектуальной деятельности в нерегламентированных условиях деятельности. Иными словами, креативность в широком смысле – это творческие интеллектуальные способности. В узком смысле креативность выступает как дивергентное мышление – интеллектуальные способности, проявляющиеся в готовности выдвигать множество правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность (от англ. create - создавать, творить) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. 

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности, находящейся в нематериальной плоскости.

Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного  мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью  содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества  вопросов. Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике — Тест Пола Торренса. Этот тест позволяет оценить:

вербальную креативность

образную креативность

отдельные креативные способности:

беглость — этот количественный показатель, в тестах чаще всего это количество выполненных заданий.

гибкость — этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

оригинальность — этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

способность видеть суть проблемы.

способность сопротивляться стереотипам.

Старший дошкольный возраст  — это один из этапов психического развития детей в возрасте 5-7 лет. У детей в данном возрасте игра является основной формой деятельности.

Игра-особый вид деятельности человека, она возникает в ответ  на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Именно в играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей  и тем самым развиваются их творческие способности, которые называются – креативностью. Под креативностью  мы понимаем уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Критерии креативности:

беглость — количество идей, возникающих в единицу времени;

оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

гибкость. Как отмечает Ранко, важность этого параметра обуславливается  двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в  их решении, и во-вторых, позволяет  отличать индивидов, которые оригинально  решают проблемы, от тех, кто демонстрирует  ложную оригинальность.

восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.

удовлетворенность — итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

Современные технологии, развивающие  креативное мышление, позволяют, с одной  стороны, повысить интеллектуальный потенциал  обучающихся, с другой стороны, способствующие развитию их личностных качеств, которые  позволят им быстро ориентироваться  в окружающем пространстве, генерировать новые идеи, принимать решения  в сложных, противоречивых ситуациях. 

Развитие креативности происходит в деятельности, но именно в творческой деятельности. Многие исследователи  видят причину формирования нетворческого стиля мышления в том, что в процессе обучения дети постоянно сталкиваются с задачами «закрытого типа», т.е. имеющими заданный набор элементов и единственное правильное решение. В результате обучения у детей формируется тип мышления, базирующийся на ранее сформированных знаниях и операциях. Черты же креативного мышления могут сформироваться только в том случае, если у ребенка есть возможность работать с заданиями «Открытого типа». Эти задачи предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и делают возможным выдвигать любые решения проблем.

Творческие способности  легче и чаще всего проявляются  именно в той деятельности, к которой  у ребенка есть определенные склонности. Поэтому детей необходимо включать и наблюдать как можно в  большем количестве деятельностей.

Значительная роль в структуре  креативности отводится и регуляторным процессам – эмоциям и чувствам, а также сфере саморегуляции и самоконтроля.

Мотивы и потребности  в творчестве формируются под  влиянием доминирующих эмоций человека. А к числу эмоций, которые наиболее часто доминируют у творческих личностей, относят агрессию и радость. Так, Дж. Гетцельс и Ф.Джексон при исследовании высоко творческих детей отмечают большое количество агрессивных элементов в продуктах творчества.