Характеристика дошкольного возраста

Важное значение игры заключается  в том, что дети в непринужденной форме, воссоздавая мир взрослых, усваивают моральные нормы, получают представление о профессиональных и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у дошкольников двигательных, умственных и речевых навыков.

Дети, отражая в игре различные  стороны жизни и особенности  деятельности взрослых, пополняют и  уточняют свои знания об окружающем мире, учатся сопереживать и отличать вымысел  от реальности.

Первые проявления детских игр возникают еще в раннем возрасте, имея сенсомоторный характер ("догонялки", игра-возня и т.д.). На рубеже раннего и дошкольного возраста возникает режиссерская игра (использование игрушек как предметов-заменителей, символическое выполнение определенного действия). Впоследствии ребенок становится способным организовывать образно-ролевую игру, в которой представляет себя в определенном образе (человека или предмета) и соответственно действует. Необходимым условием такой игры являются яркие, интенсивные переживания: ребенка поразила увиденная им ситуация, и пережитые эмоции, впечатления воспроизводятся в игровых действиях. [14, c. 72]

Следующим достижением дошкольника  становится его способность организовывать сюжетно-ролевую игру ("дочки-матери", "школа", "магазин" и др.), которая достигает своей наиболее развитой формы в среднем дошкольном возрасте. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят непосредственно человеческие роли и взаимоотношения.

Дети играют друг с другом, или  с куклой, как с воображаемым партнером, который тоже наделяется своей ролью. Одной из самых сложных для детей этого возраста является игра с правилами ("жмурки", "пятнашки"). В этих играх главным является четкое выполнение правил игры; обычно здесь фигурируют мотивы кооперации или соревнования.

Появление новых видов игр не отрицает предварительно существующих, в которые ребенок продолжает играть.

Динамика игры в дошкольном возрасте:

1. сенсомоторная игра;

2. режиссерская игра;

3. образно ролевая;

4. игра по правилам [14, c. 75]

Функции игры для психического развития дошкольников:

• приспособление к будущей жизни – достижение эмоционального удовлетворения и релаксации;
• накопление комуникативного опыта – стимуляция интеллектуального развития;
• обогащение интеллектуального и морального опыта – стимуляция интеллектуального развития. [8, c. 154]

Итак, будучи внешне непродуктивной деятельностью (нет явных непосредственных результатов, как-то усвоение знаний при обучении или изготовления определенных вещей  в труде), игра направлена на физическое и психическое совершенствование детей.

1.5. Основные новообразования дошкольного возраста. Кризис 3-х лет

Обогащение когнитивной сферы ребенка дошкольного возраста опирается на игру и активное познавательное общение со взрослым. У дошкольника под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов, в том числе ощущений и восприятия.

С возрастом у детей снижаются  пороги ощущений, повышается острота  зрения и дифференциация цветов, развивается  фонематический и звуковысотный  слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В дошкольном возрасте продолжается усвоение сенсорных эталонов, наиболее доступными из которых являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны успешно формируются в деятельности ребенка. [2, c. 52]

Активно функционируют все процессы памяти малыша. Запоминание происходит лучше, если опирается на интерес и осмысление ребенка. У маленького дошкольника заметную роль в развитии памяти играет узнавание, но с возрастом активизируется воспроизведение. В старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти, приобретают системный, осмысленный и управляемый характер.

На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения  мышления ребенка. Так, мышление развивается  от наглядно-действенного к образно-речевого. Если переддошкильник мыслит, выполняя предметные действия, то мысленно единицей дошкольника уже выступает образ, а впоследствии и слово.

Следовательно, развитие мышления ребенка  тесно связано с языком. Дошкольники  с помощью речи начинают мысленно оперировать объектами, сопровождающееся расширением диапазона мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, простого обобщения. Соответственно, обогащается объем форм мышления - в этом возрасте это использование рассуждений, суждений, простых, но логических умозаключений.

В дошкольном возрасте идет процесс овладения речью. Для него характерны следующие признаки:

• до 6-ти лет язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму,
• младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, к концу периода завершается процесс фонематического развития - все звуки речи становятся доступными для ребенка. [2, c. 53]

Дошкольный период - сенситивный  для развития воображения, которое достигает таких темпов развития, что считается новообразованием познавательной сферы этого возраста. О наличии образов как результатов воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживают их героям. Мощным толчком для развития и репродуктивного и творческого воображения дошкольника становится игровая деятельность и различные виды продуктивной деятельности, такие как конструирование, лепка, рисование.

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста - соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

Внутренняя позиция ребенка проявляется через:

1. эмоционально окрашенные образы;
2. ситуативные ориентировки на усвоенные нормативы;
3. волю, выражаемую в упорстве;
4. другие частные психические достижения. [2, c. 55]

Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал: [15, c. 61]

1. Возникновение первого схематичного  абриса цельного детского мировоззрения.  Ребенок не может жить в  беспорядке. Все, что видит, ребенок  пытается привести в порядок,  увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Исследования Л.Ф. Обуховой (1996) показали, что для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д.

2. Возникновение первичных этических  инстанций связано с различением  «что такое хорошо и что  такое плохо». Эти этические инстанции  растут рядом с эстетическими. 

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям (Ю.Н. Карандашев, 1987).

4. Возникновение произвольного  поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Д.Б. Эльконин (1989) в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания, т.е. появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (Л.В. Финькевич, 1987). Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький». [15, c. 64]

У дошкольника возникает осознание  возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет - личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее.

Кризис 3 лет – кризис социальных отношений, становление самосознания ребенка. Причины:

Возникает тенденция к самостоятельной  деятельности: взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей. [12, c. 78]

Проявления:

Интерес к своему изображению в  зеркале (ребенок озадачивается  своей внешностью, заинтересован  тем, как он выглядит в глазах других).

Негативизм. Все поведение ребенка  идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизм – это  такие проявления в поведении  ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это  предложил кто-то из взрослых. Следует  отличать от непослушания.

Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Здесь  происходит выделение личности и  выдвигается требование, чтобы с  этой личностью считались. Следует  отличать от настойчивости.

Строптивость. Близка к негативизму  и упрямству, но имеет специфические  особенности. Строптивость, носит более  генерализованный и более безличный  характер. Это протест против порядков, которые существуют дома: против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.

Своеволие: стремление к эмансипации  от взрослого. Ребенок сам хочет  что-то делать. Речь идет о самостоятельности  намерения, замысла.

Обесценивание взрослых: ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

Протест-бунт, который проявляется  в частых ссорах с родителями. Ребенок  в состоянии войны и конфликта  с окружающими.

Стремление к деспотизму. Ребенок  заставляет родителей делать все, что  он требует. По отношению к младшим  сестрам и братьям деспотизм  проявляется как ревность. [4, c. 67]

Смысл (новообразования):

1. Возникает тенденция к самостоятельной  деятельности, в то же время  похожей на деятельность взрослого  – ведь взрослые выступают  для ребенка как образцы, и  ребенок хочет действовать, как  они. 

2. У ребенка возникают и приобретают собственную динамику развития какие-то желания. Ребенок познает различие между «должен» и «хочу». [4, c. 68]

 

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Методика исследования

 

Ролевая игра является ведущим типом  деятельности в дошкольном возрасте. Другими словами, согласно теории видного  отечественного психолога Д. Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. [15, c. 84] Исходя из этого, планируя образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении, нельзя упускать этот вид деятельности дошкольников.

Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, уровень ее сформированности у своих воспитанников.

Для определения последнего — уровня сформированности игровых навыков у дошкольников — и была разработана схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр, «Больница», «Строители» и т. д., нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной).