Характеристика дошкольного возраста

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Основные особенности дошкольного возраста

 

Дошкольным возрастом называют этап психического развития от 3 до 7 лет. Ребенку исполнилось 3 года. Он уже сам разговаривает, ходит, бегает. В это время он переживает один из кризисов, после которого наступает новый этап детства – дошкольного детства. Кризис трех лет – это важный этап в психическом развитии ребенка. В этот период нужно стать более гибкими в его воспитании, дать ему больше самостоятельности, прав и обязанностей.

Ребенок постоянно испытывает характер взрослых и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них  при отставании своей независимости. Для того, чтобы ребенок во время этого периода развивался нормально, желательно, чтобы он ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом не малыш, а равный им товарищ и друг. [7, c. 31]

Главное для ребенка в дошкольном возрасте — это, конечно же, игры. Сюжетно–ролевые игры, конструкторская деятельность, познавательная, художественная, творческая деятельность, интерес к музыки и другие. Игра – это ведущий вид в деятельности ребенка. Именно через игру ребенок познает и воспринимает жизнь. И это даст вам возможность больше общаться с ребенком и лучше понимать его.

Еще один немаловажные признаки –  это восприятие ребенка, его воображение, внимание, мышление, речь и память. В  данный промежуток свой жизни дети начинают усваивать информацию, в  процессе восприятия, то есть ребятишки начинаю думать и осознавать, что делать можно, а что нельзя. Таким образом, они запоминают это, и у них образуется мышление. Роль игр стимулируют развитие воображения, включая символические функции в виде замещения предметов одними на другие. Известно, что чем старше становится ребенок, умнее, сообразительнее и смышленее становится чадо. Ближе к дошкольному периоду у ребенка уже начинается лексическое, структурно – семантическое, грамматическое развитие речи. Ребенок переходит от ситуативной речи к контекстной. Появляется эгоцентрическая речь, происходит возникновение монолога, и формируются предпосылки к появлению письменной речи. [7, c. 32]

Чтобы понять о психологической  готовности обучения ребенка в школе, следует обратить внимание на то, обладает ли ребенок нужным объемом переключаемостью, распределением, устойчивостью. Чтобы не было проблем в начале обучения в школе, нужно знать некоторые трудности именно с нехваткой развития внимания. Именно об этом нужно заботиться в первую очередь.

1.2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах

Некоторые зарубежные психологи, в  первую очередь немецкие, пытались выявить закономерности психического развития ребенка и помочь учителю  в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Мэнмана (1862-1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением «душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни», что «ни одного педагогического правила или предписания не следовало, бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде». [1, c. 27]

Биологизаторский подход к развитию психики ребенка. В конце XIX и начале XX в. как в Европе, так и в  Америке при изучении теоретических проблем развития психики ребенка преобладал биологизаторский подход. Представители биологизаторского направления утверждали, что судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и объясняли развитие психики биогенетическим законом. В его основу была положена идея спонтанности (самопроизвольности) психического развития ребенка, т. е. независимости от воспитания. Воспитание они рассматривали лишь как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления некоторых природных, наследственно обусловленных психических качеств.

Американский психолог С. Холл (1844-1924), опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в  своем индивидуальном развитии повторяет  этапы истории человеческого  рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический материал, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX в., получила название педологии. [1, c. 29]

Значительный вклад в  развитие зарубежной возрастной психологии внес немецкий психолог К. Бюлер (1879-1963). В своих работах он дает большой фактический материал по развитию восприятия ребенка, рассматривает проявления фантазии детей в игровой деятельности, анализирует особенности детского мышления и речи, их своеобразие на отдельных возрастных этапах. Однако, делая попытку создать общую теорию развития психики ребенка, К. Бюлер опирается на закономерности, заимствованные из биологии. Он выделяет определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития. Одна ступень развития надстраивается над другой чисто механически. [9, c. 39]

Смешение биологических  и социальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке одних фаз я стадий и недооценке других. Ученый считает, что детская психология - это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития не учитывается. Таким образом, попытка К. Бюлера исчерпать содержание детской психики только биологическими функциями является несостоятельной. Однако большой фактический материал, доступная форма изложения, обобщающий характер работ К. Бюлера создали благоприятные условия для их популярности среди психологов и практических работников.

Проблемами развития возрастной психологии занимался швейцарский  психолог Э. Клапаред (1873-1940). Он придавал большое значение в поведении  ребенка интересам, мотивам, потребностям. Э. Клапаред рассматривал развитие психики ребенка исходя из биогенетического закона, но, в отличие от С. Холла, который предписывал учителям неукоснительно изживать у детей первобытные инстинкты, он отмечал только общую логику развития сознания в онто- и филогенезе. Психические функции, по Э. Клапареду, развиваются для удовлетворения тех или иных потребностей организма. При этом сознательные акты появляются тогда, когда на пути рефлекторных актов встречаются какие-либо препятствия. Исходя из этого, Э. Клапаред дает практический совет, состоящий в том, что истинная педагогика должна направлять ту или иную деятельность ребенка лишь в том случае, если он сам чувствует в этом потребность. [12, c. 28]

Характеризуя взгляды представителей биологизаторского, натуралистического, направления в психологии, А. Н. Леонтьев отмечает: «Натуралистический подход приводит их к невозможности научно объяснить действительную специфику деятельности человека и его сознания».

Родоначальником французского социологического направления в  психологии принято считать социолога  Э. Дюркгейма (1858-1917). По его мнению, психическое  развитие -это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности детей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое в обществе имеет такое же значение, как наследственность в биологии. Со способностью к подражанию ребенок рождается.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-1980) является создателем женевской  школы психологов по изучению интеллектуального  развития ребенка. Исследование детского интеллекта он строит на основе наблюденийи изучения действий детей. [12, c. 29]

Ребенок, по мнению Ж. Пиаже, является природным существом, и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Его действия детерминируются окружающим миром. Однако ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь, внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает его ответные действия. В результате этого ребенок начинает воспринимать среду как нечто чуждое для себя.

Прогрессивный французский  психолог А. Баллон (1879-1962) диалектически  решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений.

В психологической науке  А. Баллон известен, прежде всего, как  психолог детства. И это не случайно. Центральная тема его научной деятельности-это ребенок в норме и патологии в преддошколыюм, дошкольном и школьном возрастах; это простые и сложные психические процессы и свойства ребенка в диалектике их развития или недо.развития; это ребенок в учении и игре, в семье и коллективе товарищей. Изучение детской психики связано у А. Баллона с практическими задачами обучения и воспитания. [12, c. 31]

1.3. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте интересы ребенка  перемещаются от мира предметов к  миру взрослых людей. Ребенок впервые  психологически выходит за рамки  семьи, за пределы окружения близких  людей. Взрослый начинает выступать  не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная  ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный)». Обобщенный взрослый — это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства. — феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Однако современный мир слишком сложен, и прямое, непосредственное участие ребенка в большинстве видов труда, учитывая реальный уровень его развития, невозможно.

Л. С. Выготский определял социальную ситуацию развития как особое социальное пространство, которое создает взрослый для развития детской личности. Оно определяется системой социальных условий, которые взрослый организует при взаимодействии с ребенком. При этом социальная ситуация развития оказывается относительно стабильной на протяжении конкретного возрастного этапа: взрослый стремится сохранить те условия, в которых развивается ребенок. Но поскольку сам ребенок изменяется, приобретая новые качества, меняется его отношение к социальной ситуации развития и к процессу взаимодействия со взрослым – от принятия к полному отрицанию. [3, c. 41]

А. Н. Леонтьев, определяя социальную ситуацию развития, предложил характеризовать  базовое отношение между ребенком и его окружением через деятельность. По мнению А. Н. Леонтьева, существует ведущая деятельность, то есть деятельность, которая оказывает решающее влияние на развитие психики в конкретном возрастном периоде. В младенческом возрасте в качестве ведущей деятельности выступает общение ребенка со взрослым, в раннем возрасте – предметная деятельность, в дошкольном – игра, в младшем школьном – учебная деятельность. [13, c. 56]

Каждый возрастной период включает в себя конкретную систему прав, которыми может пользоваться малыш, и обязанностей, которые должен он постоянно выполнять. Поэтому, социальная ситуация развития - это не просто психологический феномен, а всеобъемлющий и базовый для динамики формирования ребенка. Поскольку, именно благодаря ей, возникают качественные новообразования.

Как же формируется его содержание? Оно стихийно складывается, на основе исторического длительного опыта  и с учетом запросов современного общества.

Любой ребенок, вне зависимости  от того, каково его индивидуальное развитие и степень готовности, достигнув конкретного возраста, окажется поставленным в соответствующее, принятое для данного общества положение. Тем самым он попадет в систему условий, которые определят его дальнейшее развитие и характер деятельности в данном возрасте. Поэтому ребенок оказывается перед определенной дилеммой: ему нужно обязательно соответствовать данным условиям или нет. Только в этом случае он сможет почувствовать себя психологически и эмоционально комфортно.

Следовательно, социальная ситуация развития представляет собой характерное сочетание внешних условий и внутренних процессов, свойственное на всех возрастных этапах. [13, c. 57]

Благодаря эмоциональному и психологическому отделению ребенка трехлетнего  возраста от взрослых, появляются определенные предпосылки для того, что возникает новая социальная ситуация развития дошкольника. Малыш теперь впервые может выйти за пределы своей семьи и установить новый уровень взаимоотношений в другими взрослыми и детьми. Для чего это необходимо?

Ребенок пытается "вступить" в мир взрослых, воспринимая их, как носителей социальных ролей. Именно поэтому активно развиваются сюжетно-ролевые игры с другими детьми в разбойников, врача, шофера, врача и так далее. Дошкольнику важно "вступить" во взрослый мир, поэтому "моделирование" его становится основной в психическом развитии.

Поэтому, для обеспечения оптимального развития ребенка, нужно обеспечить ему "правильную" социальную ситуацию развития.

1.4. Структура и динамика ведущей  деятельности в дошкольном возрасте

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом  игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Проявляя интерес к миру взрослых, но не имея возможности включиться в него, дошкольник моделирует этот мир в игре. Эта деятельность является социальной по своему происхождению и содержанию, она возникает в ходе усложнения опыта человечества, его производственных и культурных взаимоотношений и отражает изменения в обществе. Сюжет и роли в игре дети заимствуют в обществе. [14, c. 71]