Характер

 

  В традиционной психологии  издавна описание темперамента  обычно охватывает четыре типа, в основу которых положено древнее учение относительно основных типов человеческого поведения. Эти типы описываются самым различным образом, но при всех вариациях в их определении незыблемыми остаются две основные черты: известная телесная выразительность каждого из типов, то обстоятельство, что рисунком можно иллюстрировать темперамент, а также известный характер движений и их темпа как основа перехода от внешнего повеления человека к толкованию его психики. Вот краткая сводка четырех типов, составленная Корниловым применительно к детям:

     Детальная  характеристика этих темпераментов.

     Вот ребенок сангвинического темперамента: он худощав, строен, изящен. В своих движениях он слишком быстр и подвижен, даже суетлив; он хватается с горячностью за всякое новое предприятие, но, не имея настойчивости довести его до конца, быстро к нему охладевает. Ум его живой и острый, но недостаточ­но глубокий и вдумчивый. Его чувства быстро нарастают, но они захватывают его слишком поверхностно; он жизнерадостен, любит наслаждения и стремится к ним. В общем, милое, прелестное дитя, без тревожных дум о будущем, без глубоких сожалений о прошлом.

     Несколько  иного склада ребенок флегматического темперамента. Физически Упитанный, он медлителен в своих движениях, даже инертен и ленив. Его ум последовательный, вдумчивый и наблюдательный, блещет осведомленностью в ущерб оригинальности и творчеству. Его чувства не горячи, но постоянны; в общем — добродушное, уравновешенное дитя, так мало доставляющее хлопот  своим родителям и воспитателям.

     Полную противоположность  этим двум слабым типам детей  составляют два  остальных  — сильных типа. Вот ребенок холерического типа. Худощавый и стройный, он слишком решителен и быстр, а потому часто опрометчив в своих движениях. Он смел, настойчив и резок в осуществлении своих замыслов. Его острый, проницательный и насмешливый ум слишком категоричен в своих выводах. Его чувства слишком страстны и резки в проявлении своих симпатий и антипатий. Он властолюбив, мстителен и склонен ко всякого рода борьбе. Ребенок наиболее беспокойный и наименее уравновешенный, доставляющий так много забот своим руководителям, но зато при благоприятных условиях воспитания многообещающий в будущем.

     Иного склада  ребенок меланхолического темперамента: сумрачный и не по летам серьезный, он медлителен и основателен в проявлениях своей воли.                С сильным, глубоким и вдумчивым умом, он непреклонен и настойчив до фанатизма в своих излюбленных взглядах. Крайне впечатлительный, мрачный и зам­кнутый, он редко проявляет свои чувства. Это рано состарившееся дитя, так мало похожее на жизнерадостного ребенка, внушает своим руководителям и невольное уважение, и затаенную боязнь за его будущее».

   

     Для того  чтобы перейти от таких слишком  общих и отвлеченных описаний  темперамента к более точному  его исследованию, необходимо найти какой-нибудь основной признак, в котором темперамент реализовывался бы с исчерпывающей, несомненной полнотой и достоверностью, и обратиться к объективно­му изучению этих внешних симптомов темперамента.

 

     Уже из  предыдущего ясно, что в конечном счете мы определяем темперамент по типу движения, которое производится нашими органами, или, иначе, по возможности или готовности движений, которые мы угадываем в чертах тела. Следовательно, за основу наших наблюдений следует взять акт реакции как основной и целостный элемент, из которого составляются все формы поведения. Связывая темперамент с типом реакции, мы приобретаем сразу для суждения об этом вопросе громадный экспериментально-психологический материал о временной динамической характеристике реакции.

 

     Давно установлено,  что каждый из нас обладает  свойственным ему привычным темпом  реагирования, и в этом отношении  можно разделить люде и по  характеру их реакции на быстрых и медленных. Дальнейшая дифференцировка может быть достигнута, если ввести новый момент в характеристику реакции: динамичности или силы, и тогда из перекрестного сочетания обоих моментов естественно получаются четыре основных типа человеческого поведения, которые Корниловым характеризуются как:

1) лица с природной  склонностью к быстрому и сильному  способу реагирования — мускульно-активный  тип;

2) лица с природной  склонностью к быстрому и слабому  способу реагирования — мускульно-пассивный  тип; 

3) лица с природной  склонностью к медленному и  сильному способу реагирования  — сенсорно-активный тип; 

4) лица с природной  склонностью к медленному и  слабому способу реагирования  — сенсорно пассивный тип.

 

     Легко заметить, что эти четыре типа, установленные  совершенно вне всякой зависимости  от учения о темпераментах,  совершенно другим, научным методом  приводят к тому же самому  и в своих конечных выводах  совершенно совпадают с классическим  учением о темпераменте.

 

     Очевидно, что  сангвиниками и называли и  называют обычно людей       мускульно-пассивного типа, реагирующих  быстро, возбуждающихся легко, но  не доводящих своих реакций  до полной силы и выразительности  и погасающих так же быстро, как и воспламеняющихся. Характеристика  холерика совпадает с типом  мускульно-активным — реакции  сильной и быстрой, и недаром  этот темперамент приписывался  великим и энергичным историческим  деятелям, людям настойчивости и  воли. Меланхолик реагирует медленно  и сильно и совпадает с сенсорно-активным  типом. 

                                           

     Отсюда постоянная  как бы замедленность, загруженность  или задержка и напряженность  в меланхолических темпераментах,  их способность в течение   многих лет привязываться к  одной мысли или идее, их видимая  неподвижность, си связанная в  лице с какой-то суровой решимостью  и мужественным напряжением.   И наконец, флегматики — лица  с природной склонностью к  реакции замедленной и ослабленной,  люди сенсорно-пассивного типа.

   

     Установление  таких четырех типов, если даже  смотреть на них со всей  придирчивостью и относиться  к ним только как к предварительной  и ориентировочной научной схеме,  обладает тем неоспоримым достоинством, что переводит вопрос на объективную почву и позволяет изучать темперамент со стороны его податливости воспитательным воздействиям.

 

     Вопросом  чрезвычайно сложным является  определение границ перевоспитания  темперамента, и только с переходом  к исследованию его со стороны реакции можно экспериментально изучить, возможен ли переход лиц с природной склонностью к одному из названных четырех типов реагирования.

 

    К другому  типу в результате воспитательной  выучки, упражнения, перемены установки  и т. д. При этом общие  выводы экспериментальных исследований  показали, что все правила перевоспитания  темпераментов могут быть охвачены  одним общим за­коном, имеющим  первостепенное значение для  педагогики.

 

     Всякий человек легко переходит от ослабленного к усиленному типу реакции, т. е. от пассивного к активному способу реагирования и от замедленного к ускоренному. Обратный переход от быстрого к медленному и от сильного к ослабленному типу оказывается чрезвычайно затруднительным и в целом ряде случаев почти невозможным. Отсюда делается совершенно понятным, что легче всего поддаются перевоспитанию лица сенсорно-пассивного типа, т. е. флегматики, которые легко усваивают форму поведения активных холерических натур. Таковы, по выражению одного из психологов, все «подставные» исторические фигуры, о которых он очень остроумно говорит, что это флегматики, притворившиеся холериками. Возможен и средний переход от флегматического темперамента к меланхолическому или сангвиническому, так как каждый из них связан с изменением только одного характерного момента в возможном и доступ­ном перевоспитанию направлении. Флегматики при ускорении движений легко переходят в сангвиников, а при усилении своих реакций приближаются к меланхолическому типу.

 

     Труднее всего  поддается перевоспитанию группа  холерических темпераментов, и  чего никогда нельзя сделать  из холерика — это приучить его к хладнокровию при каких бы то ни было обстоятельствах жизни. Но и переходные к флегматическому темпераменту формы остаются почти недостижимыми для холери­ка, и он всегда принадлежит к числу трудно воспитываемых детей. В педагоги­ческой литературе детей именно такого типа и называют не ладящими со средой или непокорными характерами. Промежуточное место в смысле перевоспитания занимают два других темперамента, которые, грубо говоря, можно считать перевоспитываемыми только наполовину: меланхолический темперамент легко приближается к холерическому при условии убыстрения его реакции и сангвинический темперамент при некоторых условиях может легко сойти за холерический. Сангвиник, научившийся сильно чувствовать и властно говорить, узнавший в первый раз, что значит сильно хотеть и добиваться своего, уже не может ни но каким признакам быть отличен от холерика.

 

4. Структура характера.

 

Различные стороны характера  взаимосвязаны, образуют целостное  структурное образование. Закономерные связи и взаимосвязи между  отдельными его чертами выражают структуру характера. Благодаря  знанию структуры характера мы можем, зная ту или иную черту характера  человека, предполагать у него наличие  ряда других черт, связанных с той, которая нам известна.

 

Среди черт характера некоторые  являются основными, определяющими, ведущими, а другие — второстепенными, их проявление или не проявление и различная  степень проявления в тех или  иных обстоятельствах обусловлена  основными чертами.

 

В зависимости от преобладающего влияния тех или иных сторон психики  на отношения и деятельность можно  выделить интеллектуальные, эмоциональные  и волевые черты характера.

 

Структура характера рассматривается  также с учетом устойчивости, силы, определенности, полноты характера. При этом важно подчеркнуть, что  пластичность структуры характера  позволяет человеку быть гибким в  изменяющихся условиях и перевоспитании собственного характера.

 

Формирование и акцентуации  характера. Формирование характера  начинается с детства и во многом зависит от того микромира, с которым  ребенок вступает во взаимодействие. Решающее значение для формирования положительных черт характера имеет  система постоянного усложнения требований со стороны взрослых. Важным моментом является объективность оценки поступков людей. Кроме того, с  возрастом все большую роль играет процесс самовоспитания. Но самовоспитание обусловлено соответствующей мотивацией: человек, прежде всего, должен осознать потребность самовоспитания.

 

Характер не только формируется  в деятельности и общении, но и, со своей стороны, обусловливает как  осуществление разных видов деятельности, так и процессы общения. Эти влияния становятся особенно резко выраженными в результате проявления различных акцентуаций.

 

Акцентуация характера  — это чрезмерное усиление отдельных  черт характера, проявляющееся в  избирательном отношении личности к определенного рода психологическим воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт определяют различные типы акцентуации характера. Знание этих типов и умение их осознать, диагностировать позволяет сделать воспитательные воздействия более адекватными, целенаправленными и эффективными.

 

Выразительные признаки характера. Сознательные и преднамеренные действия и поступки позволяют судить о  том, что представляет собой человек. Особенности речи: громкая или  тихая, быстрый или замедленный  темп, многословие пли замкнутость, эмоциональность или сухость — выражают определенные свойства характера. Внешний облик: улыбающееся или хмурое лицо, выражение глаз, походка — также характеризует человека. У некоторых люден внутреннее содержание характера замаскировано внешней игрой. Чтобы изучить характер, необходимы длительные наблюдения за человеком в различных жизненных ситуациях.

 

Известны попытки объяснения характера различных людей в  зависимости от строения и очертания  их лица (физиогномика), от формы кистей рук и складок кожи ладоней (хиромантия), от цвета глаз и волос и т. д.

 

 

5. Формирование  характера  и  действующие  факторы.

 

 

Под характером обычно подразумевают  совокупность некоторых выдающихся (заметных окружающим) психических  свойств отдельного человека. При  этом имеются в виду те психические  свойства, которые формируются после  рождения человека. Темперамент, например, имеет физиологические и генетические корни, поэтому к характеру не относится, потому что сформирован  во многом ещё до рождения.

Характер начинает формироваться  с первых месяцев жизни. Основная роль в этом принадлежит общению  с окружающими людьми. В поступках  и формах поведения ребенок подражает  своим близким. При помощи прямого  обучения через подражание и эмоциональное  подкрепление он усваивает формы  поведения взрослых.

Хотя характер и начинает формироваться с первых месяцев, тем не менее выделяют специальный  cензитивный период для становления характера: возраст от двух-трех до девяти-десяти лет. В это время дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для почти любого воздействий со стороны. Дети с готовностью принимают любой новый опыт, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время еще пользуются безграничным доверием ребенка, поэтому они имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием.