Гиперактивные дети: психодиагностики и коррекция. Рекомендации родителям, педагогам гиперактивного ребенка

- профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.

В – четвертых, объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения.

Важным  компонентом работы с гиперактивным ребенком является повышение его социальной компетентности и развитие навыков общения. В старшем дошкольном возрасте можно обучать ребенка таким способам игры, которые включали бы анализ действий и нахождение причинно - следственной связи в его собственном поведении. Можно предлагать ему проигрывать конкретные житейские ситуации, составлять рассказы по картинкам, моделирующим эти ситуации, оценивать поведение героев рассказа, анализировать правила их поведения.

Важно научить ребёнка оценивать собственные чувства, эмоционально адекватно реагировать на разные ситуации. Для этого, при чтении с ним книг, просмотре фильмов, рисунков важно учить его оценивать эмоциональное состояние и чувства героев, сравнивать их с тем, что чувствует и переживает он сам. Полезно обсуждать те или иные ситуации, стараться вместе разобраться в том, что происходит, когда он гуляет, плохо себя чувствует, переживает тревогу, страх, обижен. Это будет стимулировать его эмоциональное развитие и постепенно научит разбираться в его собственных чувствах.

Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной, отдельной функции (т.к. ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и импульсивным). Когда будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицит внимания и контроля двигательной активности. Затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.

Первоначальная  работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально, когда можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе.

Следующий этап – вовлечение ребенка в групповые  виды деятельности (взаимодействие со сверстниками) – должен проходить постепенно. Сначала включать в работу и в игру с малой подгруппой (2-4 человека), после в общегрупповых играх и занятиях. Если не соблюдать последовательность, ребенок может перевозбудиться, что приведет к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания. Занятия проводятся в занимательной форме. В отработке навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками используются те же принципы, что и при работе с агрессивными детьми.

Следует помнить, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен:1) специалистами; 2) по достижении ребенком возраста 8 лет; 3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном  сочетании медикаментозных, психологических  и педагогических методов.

Памятка родителям и воспитателям.

Как реагировать на сложные  ситуации, возникающие  с гиперактивными детьми.

1. Научитесь не придавать проступку ребенка чрезмерного значения, сохраняйте спокойствие. Это не означает, что надо всегда идти у него на поводу. Наоборот, необходимы четкие требования ( в пределах возможностей ребенка), не меняющиеся в зависимости от ситуации и настроения взрослых.
2. Никогда не наказывайте ребенка, если проступок совершен впервые, случайно или из-за ошибки взрослого.
3. Не отождествляйте проступок и ребенка. Тактика «ты себя плохо ведешь – ты плохой» порочна. Она закрывает ребенку выход из ситуации, снижает самооценку, заставляет его бояться.
4. Обязательно объясните, в чем состоит его проступок и почему так себя вести нельзя.
5. Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать о нем, стыдить перед другими взрослыми и сверстниками. Это унижает, вызывает обиду и боль.
6. Не нужно сравнивать ребенка со сверстниками, подчеркивая его недостатки.
7. Жесткое обращение как вариант отрицательного реагирования или негативного подстегивания менее эффективно, чем так называемое положительное подкрепление.
8. Обратитесь к специалисту (педиатру или невропатологу), если ребенок проявляет все признаки невнимательности, гиперактивности, импульсивности.

 Литература:

1. Журнал « Справочник педагога – психолога» 04, 2011
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:Речь, 2000.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПБ.: Речь, 2002.
4. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб.:Речь, 2005.