Гиперактивные дети: психодиагностики и коррекция. Рекомендации родителям, педагогам гиперактивного ребенка

 

Министерство  образования Российской Федерации

Российский  Государственный Педагогический

Университет имени А.И. Герцена 

Институт  детства

Кафедра психологии и психофизиологии ребенка 

Письменная  работа

По теме:

«Гиперактивные дети: психодиагностики и коррекция. Рекомендации родителям, педагогам гиперактивного ребенка». 

Выполнила:

Студентка 3-го курса,

7 группы

Заочной формы  обучения

Низович Наталья Ивановна

Проверила:______________ 
 
 

Санкт-Петербург

2011 

Гипер-составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы; а слово « активный» означает « действенный», «деятельный»).

Первые проявления  гиперактивности можно наблюдать до 7 лет. Пики проявления синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года (закладываются навыки речи), 3 года (увеличивается словарный запас) и 6-7 лет (формируются навыки чтения и письма).

В основе синдрома, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция, наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Основные  причины возникновения  гиперактивности:

-  патология беременности, родов;

-  инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша - генетическая обусловленность;

-  внешние социальные  факторы.

Чаще проявления гиперактивности встречаются у мальчиков. Обусловлен этот факт более высокой уязвимостью мозга мужского плода к повреждающим воздействиям во время беременности и родов. У девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможностей по сравнению с мальчиками. Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.

Большинство исследователей отмечают три основных блока  проявления гиперактивности:

I. Дефицит активного внимания

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его. Отвлекается и часто переключается с одного занятия на другое.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Непоследователен  в поведении, забывчив, трудно сосредоточиться, часто теряет личные вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

Гиперактивность и дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счета.

II. Двигательная расторможенность

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства, суетливости, многочисленные посторонние движения, которые ребенок часто не замечает (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Повышенная возбудимость является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Дети плохо засыпают даже при соблюдении режима, едят медленно, все роняя и разливая.

4. Очень говорлив.

5.  В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированность почерка.

III. Импульсивность

1. Начинает отвечать, недослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает разговор.

3. Плохо сосредотачивает внимание

4. Не может дождаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами. Дети быстро реагируют на запрет или резкое замечание, отвечают резкостью, непослушанием. Любят играть в деструктивные игры, во время игры не могут сосредоточиться, конфликтуют с товарищами, несмотря на то, что любят коллектив. В поведении проявляют агрессивность, жестокость, плаксивость. Предпочитают игровые отношения с детьми младшего возраста. Сложно складываются отношения с взрослыми, игнорируют как поощрение, так и наказание.

6. Часто действует, не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы.

7. Часто повышает голос, часто меняется настроение.

В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5-1,7 года. Cлабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах; низкая самооценка; упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Из-за непонимания со стороны окружающих у детей формируется агрессивная модель защитного поведения, выгодная для них, а потому трудно исправляемая.

Необходимо  помнить, что для  укрепления уверенности  в себе похвала  и одобрение взрослого  необходимы. Непринятие обществом таких детей приводит к развитию у них чувства отверженности, отдаляет их от коллектива, усиливает неуравновешенность, вспыльчивость и нетерпимость к неудачам. Дети подвержены депрессивному состоянию, легко расстраиваются из-за неудач.

Характерная черта умственной деятельности гиперактивных детей – цикличность: продуктивно они могут работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается. Ребенок имеет как бы мерцающее сознание, может «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При недостаточном развитии вестибулярного аппарата ему необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, он применяет адаптивную стратегию: активизирует центры равновесия при помощи двигательной активности. Умственная утомляемость больше свойственна девочкам, у мальчиков проявляется к 7 годам. У девочек снижен уровень словесно-логического мышления.

Некоторые дети обладают высокими компенсаторными  возможностями. Для  включения компенсаторных механизмов необходимо наличие определенных условий:   ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере. Желательно обучение по специальной программе.

Рекомендации  воспитателям.

В программу работы  нужно обязательно включить поведенческий аспект. Речь идет:

- об изменении  поведения и отношения взрослого  к ребенку;

- о проявлении  достаточной твердости и последовательности  в воспитании.

Воспитатель должен подвести родителей  к тому, что:

1. Поступки ребенка неумышленны; не следует давать ему реактивных указаний, следует избегать слов «нет», «нельзя» и строить взаимоотношения на понимании и доверии; реагировать на действия ребенка неожиданным приемом (шуткой); повторять свою просьбу автоматически одними и теми же словами много раз; не настаивать на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за поступок; выслушать то, что он хочет сказать; использовать зрительную стимуляцию для подкрепления устных инструкций. Вместо запрета можно предложить другое занятие на выбор. Если кричит, то предложить спеть. Если швыряется игрушками, предложить игры с водой.

 

2. В семье необходимо изменить психологический микроклимат, т.е. уделять ребенку достаточно эмоционального внимания, проводить  досуг вместе, не допускать ссор в присутствии ребенка. Чаще хвалить за успехи, достижения, даже самые незначительные, чтобы не страдала самооценка из-за огромного количества замечаний. Но недопустима похвала неискренняя, незаслуженная, т.к. гиперактивные дети особенно чувствительны, быстро «раскусят» и перестанут доверять. Похвала должна быть не слишком эмоциональна, чтобы не перевозбудить.
3. .Указания и просьбы должны быть немногословны, содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок «выключиться» и не услышит их. Не следует давать несколько заданий сразу.
4. Ребенку, как и всем членам семьи, необходим четкий режим дня и место для занятий; как можно чаще показывать ребенку, как, не отвлекаясь, лучше выполнить задание; ограждать его от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач; избегать по возможности большого скопления людей, так как переутомление способствует снижению самоконтроля  и нарастанию гиперактивности. Гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного вида деятельности на другой, поэтому нужно заранее предупредить. Чтобы не вызывать агрессию, можно, чтобы о законченном времени напоминал звонок будильника.
5. Ребенку необходима специальная поведенческая программа, т.е. продуманная гибкая система вознаграждений, поощрений за хорошо выполненное задание и наказание - только не физическое!- за плохое поведение.
6. Разумнее, чтобы малыш спокойно посидел в течение определенного времени (5-10 минут) в специально отведенном месте, но не лишался прогулки или еды. Порог чувствительности к отрицательным стимулам у гиперактивных детей очень низок, они не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям.
7. Если у ребенка обнаруживаются неординарные возможности, не следует считать, что обычная программа ДОУ или школы примитивна для него. Завышенные требования и увеличение учебных нагрузок ведут к переутомляемости, капризам, отказам от учебы.

Желательно, чтобы взрослые поняли, что:

- вслед за понесенным наказанием ребенку необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки приятия и прощения. В коррекции его поведения большую роль играет методика « позитивной модели», суть которой – поощрение желательного поведения, игнорирование нежелательного. Необходимое условие успеха - понимание ребенка;

-  невозможно  добиться исчезновения СДВГ за  несколько месяцев и даже лет.  Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни;

- синдром дефицита  внимания и гиперактивности-это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте до 9 лет.

В условиях детского сада педагог должен опираться  на когнитивное развитие ребенка.

Во – первых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;

- строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;

- изменить режим занятий с включением физкультминуток;

- гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

- предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;

- направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).

Во  – вторых, вести знакомую систему оценивания;

- чаще хвалить;

- ввести постоянный режим дня;

- избегать завышенных или заниженных требований;

- использовать на занятиях элементы игры и соревнования;

- давать задания в соответствии с возможностями ребенка;

- большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;

- создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;

- игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;

- строить процесс  воспитания на положительных  эмоциях;

- помнить, что  с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его.

В – третьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;

- терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;