Гендерные особенности эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста

Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: "Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку".

Вторая серия. Ребенку последовательно называют сюжетные картинки и задают вопросы: "Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?"

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

 

3 Изучение эмоциональных проявлений  детей при разыгрывании сюжетных  сценок

Подготовка исследования. Подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например:

1. Больная мама лежит  в постели, старшая дочка (подготовительная  группа) приводит брата (ясельная  группа).

2. Во время обеда в  группе мальчик нечаянно разливает  суп, все дети вскакивают и  смеются; мальчик испуган, воспитатель  строго объясняет, что надо  быть аккуратнее и что смеяться  здесь совершенно не над чем.

3. Мальчик потерял варежки,  и на прогулке у него сильно  замерзли руки, но он не хочет  показать другим, что очень замерз.

4. Девочку не приняли  в игру, она отошла в угол  комнаты, низко опустила голову  и молчит, вот-вот заплачет.

5. Мальчик (девочка) радуется  за своего друга (подругу), чей  рисунок оказался лучшим в  группе.

Подготовить 2-3 детей для  инсценировки этих сюжетов. Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет. Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки. Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

I ситуация - показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки.

II ситуация - показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика.

III ситуация - как мальчик не хочет показать, что он замерз.

IV ситуация - показать обиду девочки.

V ситуация - показать неподдельную радость за другого. Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно-мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу (табл.6).

 

Таблица 6

Возраст детей	Правильность  передачи эмоций						всего
	ситуация
	I	II	III	IV	V	VΙ
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

 

4 Методика "Веселый - грустный" для оценки эмоционального отношения  к предстоящему процессу обучения  в школе

Проведение исследования. На рис.1 и 2 изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков

1. Дети идут в школу,  а один ребенок смотрит на  них в окно.

2. Ученик у доски отвечает  урок; рядом стоит учительница.

3. Дети в классе во  время урока.

4. Ученик в школьном  коридоре, разговаривает с учительницей.

5. Ребенок дома, готовит  уроки.

6. Ученик в школьном  вестибюле вблизи раздевалки. На  всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение  лица у детей на картинках - веселое  или грустное, и объяснить, почему.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит "Не знаю", то в этом случае ему  нужно задать дополнительные вопросы: "Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто это нарисован?" и т.п.

 

 

Рис.2

 

Выводы. Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

у мальчика, который смотрит  в окно, очень грустное лицо, так  как он плохо учился и его наказали;

мальчика вызвали к  доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у  него грустное лицо;

у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила  ему двойку;

мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и  он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

мальчик грустный, он опоздал  в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается  веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность  и оцениваются как эмоциональное  благополучие.

Если ребенок дает 5-6 "тревожных" ответов, то это свидетельствует  о том, что он "болезненно" относится  к предстоящему поступлению в  школу, для него этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.

 

 

Глава II. Условия организации и проведения экспериментальной работы по развитию гендерных эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста

 

Список используемых источников

1. Асмолова А.Т. Психология личности. М., 1983.

2. Берн Ш. Гендерная  психология. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.

3. Бреслов Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск, 1995.

4. Введение в  гендерные исследования. Учебное  пособие. МГУ, 2000.

5. Каган В.Е. Половое  воспитание детей: медико-психологические  аспекты. Л., 1988.

6. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб, 1997.

7. Кон И.С. Ребенок  и общество. М., 1988.

8. Мид М. Развитие ребенка. – М., 1968.

9. Попова Л.В.  Гендерные аспекты самореализации  личности. М., 1996.

Список литературы

 

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997

Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983 Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Выготский Л.С. Вопросы детской  психологии - Изд. "Союз"; СПб 1997

Выготский Л.С. Вопросы детской  психологии - Изд. "Союз"; СПб 1997

Гербова В.В. Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. и др.; Воспитание детей в старшей группе детского сада. Пособие для воспитателя дет, сада - М Просвещение, 1984

Ильин М.Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998. (3)

Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. - Псков; ПОИУУ, 1997

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000

Корнилов К.Н. Методика исследования ребенка раннего возраста. - М.: Госиздат, 1922. - С.48-55. (1)

Кошелева А.Д. Эмоциональное  развитие дошкольника. - М., 1985. - С.100-102. (2)

Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996.

13. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: Просвещение, 1991.

14. Мухина В.С. Психология  детства и отрочества. Учебник  для студентов психолого-педагогических  факультетов вузов. - М.: Институт  практической психологии, 1998

15. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. Учебник; Изд. "Роспедагенство"; Москва 1996

16. Обухова Л.Ф. Детская  психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995

17. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения. - Москва: ТОО "ИнтелТех", 1995.

18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение - Владос, 1995. (4)