Гендерные особенности эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста

введение

 

Когда мы говорим  о девочках и мальчиках, мы – хотим  этого или нет – постоянно  имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие  таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных,пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины –дружелюбность и контактность.[4]

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут  себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают  разного поведения и по-разному  обращаются с ними. Но насколько  велики и универсальны указанные  различия, и каково соотношение законов  половой дифференциации(половых особенностей) и характерного для данной культуры или для человечества в целом стиля гендерной социализации [6].

Отличия социализации мальчиков и девочек содержательно  и по своим задачам зависят, с  одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации –родители или другие дети, лица своего или противоположного пола. Как осуществляется гендерная социализация, каковы методы обучения ребенка половой/гендерной роли и психологические механизмы ее усвоения ребенком на разных стадиях индивидуального развития. Каковы возрастные границы и стадии этого процесса [5].

Разница проявляется  уже с детства. Мальчики стремятся  к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых  чем больше народу, тем лучше. Девочки  предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся  доверительные беседы и имитируются  взаимоотношения взрослых. Гендерные  стереотипы поведения формируются  уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются  еще шире [6].

 

Глава I. Теоретический анализ гендерных особенностей эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста

 

1. понятие гендерных особенностей эмоциональных рекций у детей дошкольного возраста

 

Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью слова, чувства и  действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек  разные архетипы, образы, на основании  которых у них работает эмоциональная  сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у  них разные. И разная мозаика, архитектоника  мозга. Это тоже доказано зарубежными  специалистами [4].

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании  любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие  для самых разных народов, но различные  у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских  снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики “ура!”). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности(воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [7].

Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже [2].

Если мальчик  постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается уже по женскому типу [2].

“В психологии не существует расхождений во мнении относительно того, что мозг мальчиков и девочек  устроен по-разному, –говорит психиатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), –девочки, когда их просят нарисовать рисунок, используют большое количество ярких цветов. И они всегда рисуют существительные. Мальчики используют темные цвета, серые и черные, и рисуют глаголы” [5].

Опираясь на эту  символику, легко найти эмоциональный  отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные ему вещи. И наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает  эмоций, она проходит мимо: в одно ухо влетает – в другое вылетает [5].

Игры девочек  чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой  свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков  чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают  предметы и стреляют в цель, используя  при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки [9].

Рисунки мальчиков  и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют  альбомы “принцессами” и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот[3].

У девочек рисунки  ярче и с большим количеством  мелких деталей. Все, о чем говорил  учитель, присутствует: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные  цветовые решения. У мальчиков почти  каждый рисунок – новое, неожиданное  принципиальное решение: дом –космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее [3].

У девочек уже  в раннем возрасте проявляется “инстинкт  материнства”, выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает(обстановка, утварь, одежда и т. п.) [8].

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны  к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания [1].

У девочек сильнее  развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к  новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях [3].

Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей  разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических– образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее) [8].

В дошкольном и младшем  школьном возрасте девочки в речевом  плане “забивают” мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас [9].

У девочек речь более  беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая  связана с поиском: подбор словесных  ассоциаций, решение кроссвордов  — лучше удается мальчикам. У  мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач  требует поиска. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения  у шестилетних мальчиков, но часто  не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому  мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [3].

Представители мужского пола обладают большей физической силой  по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более  подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие [7].

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы  и проблемы, порой далеко выходящие  за рамки окружающей действительности(дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни [4].

Проведя теоретический  анализ психолого-педагогической литературы, мы считаем, что очень важно обращать внимание воспитателей на половые различия в воспитании, обучении, восприятии. Для воспитателей проводятся семинары по ознакомлению с гендерными характеристиками детей- дошкольников. Для родителей создана памятка родителям “Величие небольших различий”.

 

 

1.2 особенности развития гендерных особенностей эмоциональных рекций у детей дошкольного возраста

 

К дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоциональных  реакций.

1. Эмоциональная сфера.

Малыши. Восприятие аффективно окрашено.

Эмоциональность обусловлена  конкретной ситуацией:

- Может ли получить  предмет - Успешно ли действует  с игрушкой - Помогает ли ему  взрослый

Дошкольники. Более спокойный  эмоциональный фон восприятия.

Эмоциональность обусловлена  развивающимися представлениями:

Желание Представления Действие Эмоции Эмоциональные процессы более  управляемы.

2. В общей структуре  поведения ребенка меняется функциональное  место аффекта.

Малыши. Включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий  и не переживает:

по поводу поступка, по поводу его последствий Оценка взрослого (похвала - порицание).

Аффект - последнее звено  в цепочке событий

Дошкольники. В эмоциональном  представлении ребенка содержится:

- будущий результат, - его  оценка взрослым

Ребенок предвидит отрицательный (положительный результат), неодобрение (одобрение).

Переживание после оценки взрослого.

Аффект - первое звено в  цепочке развертывающихся событий.

Взрослый помогает ребенку  создавать нужный положительный  образ будущего события, например, воспитатель  в детском саду может потребовать  немедленно привести в порядок помещение  после игры или рассказать детям, как им будет приятно увидеть  свою комнату чистой.

Физическому и речевому развитию ребенка сопутствуют и изменения  в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения  с окружающими. Способность ребенка  сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание  поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое "плохое" и "хорошее" поведение. Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка. Идеальное отношение взрослого к малышу - это постепенное подстраивание под эмоциональное развитие и становление личности ребенка. (2, с.124)

К трем годам эмоциональное  развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к  так называемому "хорошему" поведению, еще не значит, что оно постоянно  будет таким.

У малышей нередки проявления недовольства в виде слез, истерик  и крика. Хотя для старших истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание  независимости. Если четырехлетний  ребенок в споре аргументирует  с помощью речи, ему незачем  впадать в истерику. Но если взрослый не ответит малышу на его вопрос: "А почему я должен?" - то может  случиться срыв. Если четырехлетний  ребенок очень устал или перенес  полный напряжения день, его поведение  скорее напомнит поведение ребенка  более младшего возраста. Это сигнал взрослому, что в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если бы он был младше.

Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье  нередко сменяется слезами. (2, с.131)

Вся жизнь ребенка раннего  и дошкольного возраста подчинена  его чувствам. Управлять своими переживаниями  он еще не может. Поэтому дети гораздо  больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть  собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. (4, с.318)