Формирование слухового восприятия у детей с нарушениями интелекта

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ ОБРАЗОВАНИЯ  МОЛОДЕЖИ И СПОРТА АРК

РВУЗ «Крымский инженерно-педагогический университет»

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

По теме: «Формирование слухового восприятия у детей с нарушениями интелекта»

 

 

 

                                                                                      Выполнила:

                                                                                      Студентка:

                                                                                      Гашимова Гульнар

                                                                                      Курса: 2

                                                                                      Группы: КО-11

 

 

 

 

Симферополь 2013

План:

1. Введение

2.Развитие слухового восприятия

3.Развитие неречевого слуха

4.Развитие речевого  слуха

Список литературы

 

1.Введение

Слуховое восприятие коренным образом отличается как от осязательного, так и от зрительного восприятия. Если осязательное и зрительное восприятие отражает мир предметов, расположенных  в пространстве, то слуховое восприятие имеет дело с последовательностью  раздражении, протекающих во времени. Можно различить две объективные  системы, которые сложились в  процессе социальной истории человечества и оказывают существенное влияние  на кодирование слуховых ощущений человека в сложные системы слухового  восприятия. Первой из них является ритмико-мелодическая (музыкальная) система  кодов, вторая – фонематическая система  кодов (звуковых кодов языка). Оба  этих фактора и организуют воспринимаемые человеком звуки в сложные  системы слухового восприятия. Известно, что система ритмико-мелодических кодов, определяющая музыкальный слух, состоит из двух основных компонентов. Одним из них являются звуковысотные отношения, позволяющие складывать звуки в аккорды и формировать ряды, входящие в состав мелодий. Вторым являются ритмические отношения правильных чередований длительностей и интервалов отдельных звуков. Вторая система – система звукового языка. Человеческий язык располагает целой системой звуковых кодов, на основе которых строится его значащие элементы – слова. Овладение фонематической системой (различной в разных языках) и является условием, организующим слух человека и обеспечивающим восприятие звуковой речи. Без овладения этой фонематической системой слух остается неорганизованным, и поэтому человек, не овладевший фонематической системой чужого языка, не только «не понимает» его, но и не выделяет существенных для него фонематических признаков, иначе говоря, «не слышит» составляющих его звуков. Кодирование звуков в соответствующие системы музыкального или речевого слуха не является пассивным процессом. Сложное слуховое восприятие представляет собой активный процесс, включающий в свой состав моторные компоненты.

2.РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

 

Развитие слухового восприятия идет, как известно, в двух направлениях: с одной стороны, развивается  восприятие обычных звуков, с другой – восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для  человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. Маленький ребенок слышит только громкие звуки, но острота слуха быстро усиливается. И уже к школьному возрасту ребенок слышит звук, в несколько раз более тихий-, чем слышит младенец. Одновременно он начинает различать звуки по тембру звучания. Речевой слух также развивается с младенчества. Малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию. Лепет ребенка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребенок внимательно слушает и повторяет фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее. В этом возрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически чистой, без искажений. Но это свойственно речи детей с нормальным развитием. У детей с нарушением интеллекта вследствие общей патологической инертности в младенческом и раннем возрасте нет интереса к неречевым звукам, они слабо реагируют на них и мало дифференцируют их. При этом реакция на совершенно разные звуки может быть одинаковой. Не происходит и своевременного развития фонематического слуха. Порой отмечается отсутствие лепета или же очень позднее его возникновение. Зачастую умственно отсталые дети плохо различают слова на слух. В ряде случаев их принимают за слабослышащих или за детей с тяжелыми речевыми дефектами. Однако у умственно отсталых детей в отличие от детей со сниженным слухом или с локальными нарушениями речи это дефект вторичный, и при правильной постановке обучения он поддается педагогической коррекции. Поэтому проведение дидактических' игр, направленных на развитие слухового восприятия, является необходимой составной частью коррекционно-воспитательного процесса в специальном детском саду. И чем раньше начинается такая работа, тем больший вклад вносит она в коррекцию общего психического развития детей.

 

3.РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА

 

Неречевые звуки играют большую  роль в ориентировке человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении  или удалении отдельных предметов  или живых существ. Правильное определение  направления, откуда идет звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять свое местонахождение, направление  движения. Так, шум мотора говорит  о приближении или удалении автомашины. Иными словами, хорошо опознаваемые и осознанно воспринимаемые звуки  могут определять характер деятельности ребенка. Все звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение – слухозрительно, что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию. Музыкальные звуки оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, на его эстетическое воспитание.

 

Умственно отсталые дети в  большинстве случаев плохо воспринимают неречевые звуки и не опираются  на них в своей деятельности. Они  испытывают большие трудности не только в дифференциации звуков, но и в их осмыслении. Это препятствует правильной ориентировке в пространстве, приводит к несчастным случаям. Между  тем восприятие неречевых звуков может идти у них достаточно хорошо, если правильно организовать коррекционное  обучение. Об этом свидетельствуют  успехи умственно отсталых детей  на специальных музыкальных занятиях.

 

Развитие восприятия неречевых  звуков идет от элементарной реакции  на наличие или отсутствие звука (фиксация) к их различению и восприятию, а затем к использованию в  качестве сигнала к действиям, осмыслению. В таком порядке и расположены  предлагаемые ниже игры.

 

Тук-тук-тук

 

Цель. Учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним; показать, что неречевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, предупреждать.

 

Оборудование. Кукла, мишка.

 

Ход игры (в игре вместе с  детьми участвуют двое взрослых). 1-й  вариант. Дети сидят на стульях, один педагог с ними. Раздается стук в дверь. Педагог прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Педагог  встает, идет к двери, открывает ее. Входит второй взрослый с куклой. Радостно: «Кукла пришла! Это она стучала»,–  говорит педагог. Кукла предлагает вместе с детьми поплясать. 2-й вариант. Дети сидят так же. Раздается стук в дверь. За дверью оказывается мишка. Педагог садится с ним в  круг, где сидят дети, и спрашивает, где он был. Мишка говорит, что  он был на улице. Педагог спрашивает, не замерз ли он – на улице холодно, а он без пальто, без шапки. Мишка  отвечает, что ему не бывает холодно  – у него теплый мех. Педагог предлагает детям по очереди потрогать мишку, погладить его. Мишка обходит  всех детей.

 

Что гудит

 

Цель. Та же.

 

Оборудование. Машина грузовая или легковая, клаксон или какая-либо дудка, имитирующая звук клаксона.

 

Ход игры. Проводится так  же, но в конце детям предлагают повозить машину и покатать в ней  кукол.

 

После этого педагог спрашивает у детей, как они узнали, что  за дверью что-то есть, и дети вспоминают, что они слышали сигналы машины.

 

Кто там

 

Цель. Та же.

 

Оборудование. Колокольчик.

 

Ход игры. Дети сидят на стульях. За дверью раздается звон колокольчика. Педагог спрашивает у детей, слышали  ли они что-нибудь. Дети отвечают. Звон повторяется. «Кто бы там мог быть? – спрашивает педагог – Давайте  спросим: «Кто там?» Дети хором спрашивают. За дверью отвечают: «Я» или «Мы». Педагог открывает дверь и  вводит гостя. Это может быть второй взрослый или ребенок из соседней группы или несколько детей.

 

На чем играл  зайка

 

Цель. Учить различать  звучание двух резко различных инструментов (барабана и гармони); продолжать развивать  слуховое внимание.

 

Оборудование. Ширма или  экран, игрушечный заяц (мишка, кукла), барабан, детская гармошка.

 

Ход игры. Педагог показывает детям поочередно барабан и гармошку, называет каждый из инструментов, показывает их звучание. Ставит оба инструмента  на стол и снова играет на барабане и на гармошке. Приходит заяц (мишка, кукла) и говорит, что хочет тоже поиграть на барабане и на гармошке, только он спрячется, а дети должны угадать, на чем он будет играть. Педагог ставит на стол ширму, закрывает  ею от детей зайца и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму  и спрашивает, на чем играл заяц. Дети отвечают. Заяц снова стучит по барабану в присутствии детей. В  третий раз заяц играет за ширмой на гармошке. Веселый петрушка

 

Цель. Продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому  сигналу; учить быстро реагировать на звук.

 

Оборудование. Разные музыкальные  инструменты (барабан, бубен, гармошка, дудочка, металлофон).

 

Ход игры. Дети сидят на стульях  в ряд. Педагог говорит, что сейчас к детям придет веселый петрушка. Он будет ударять в бубен (играть на гармошке, дудочке и др.). Как  только прозвучат звуки, надо быстро повернуться. Раньше времени это  делать нельзя. Педагог становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть  петрушку. Педагог ударяет в бубен  и быстро достает из-за спины петрушку. Петрушка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.

 

Шагаем и танцуем

 

Цель. Различать звучание различных инструментов и действовать  на каждое звучание по-разному: под  барабан – шагать, под гармонь  – танцевать.

 

Оборудование. Барабан, гармонь.

 

Ход игры. 1-й вариант. Дети стоят в ряд, повернувшись к педагогу. Он стоит около маленького стола, на нем лежат барабан и гармонь. Педагог объясняет детям, что  под барабан надо маршировать, а  под гармошку можно танцевать. Показывает, как это делать: берет в руки барабан, ударяет по нему и одновременно шагает на месте; берет гармонь, играет и приплясывает. Затем дети подражают  действиям педагога: шагают под звуки  барабана и пляшут под гармонь.

 

2-й вариант. Дети действуют  уже не по подражанию педагогу, а самостоятельно. Педагог просит  детей внимательно слушать: если  он будет играть на барабане, надо шагать, а если на гармони,  то нужно плясать; с окончанием  звучания каждого инструмента  следует прекращать движение. Перед  звучанием того или иного инструмента  педагог делает паузы. Если  дети часто ошибаются или не  знают, что надо делать, педагог  вновь переходит к подражанию, т. е. сам марширует и пляшет  с детьми точно по сигналам  звучания барабана и гармони. 3-й вариант. Игра проводится  так же, как и во втором варианте, но дети стоят шеренгой спиной  к педагогу и не видят, на  чем играет педагог.

 

Клоуны

 

Цель. Различать более  близкие по звучанию инструменты, осуществляя  выбор из двух – трех инструментов; развивать слухо-зрительное восприятие.

 

Оборудование. Детские музыкальные  инструменты (гармонь, металлофон, пианино), знакомые детям клоуны Ловкий и Неловкий.

 

Ход игры. На столе у педагога металлофон, гармонь, детское пианино (рояль). Приходят клоуны, рассматривают  инструменты. Ловкий рассказывает Неловкому, как они называются, и одновременно демонстрирует их звучание. Потом Ловкий предлагает поиграть.

 

Неловкий. А как?

 

Ловкий. Я буду играть. Ты угадаешь, на чем я играю: на металлофоне, пианино или гармони.

 

Неловкий. А мне ребята помогут. (Обращаясь к детям.) Поможете?

 

Дети. Да!

 

(Неловкий встает спиной к Ловкому.)

 

Ловкий (играет на одном из инструментов). Всё!

 

Неловкий (поворачивается). Вот этот? (Указывает на другой инструмент.)

 

Дети. Нет!

 

Неловкий. Этот? (Указывает  правильно.)

 

Дети. Да!

 

Неловкий (Ловкому). Вот! Видишь, мы угадали – ты играл на этом.

 

Ловкий. А как он называется?

 

Неловкий (спрашивает у детей). Как он называется?

 

(Дети называют инструмент.)

 

Игра повторяется 3–4 раза. При этом Ловкий может два раза подряд играть на одном и том же инструменте. Этот момент клоуны обыгрывают: вначале Неловкий путается, затем  называет правильно. Потом отгадывает Ловкий. Он выполняет задание всегда правильно.

 

Кто играл

 

Цель. Та же, продолжать учить  детей различать близкие по звучанию инструменты; учить различать их на слух с закрытыми глазами; воспитывать  слуховое внимание.

 

Оборудование. Металлофон, гармонь  и детское пианино или рояль, игрушки (мишка, зайка, кукла), ширма  или экран. Ход игры. На столе у  педагога сидят кукла, мишка и  зайка. Перед каждым из них свой инструмент: перед мишкой – гармонь, перед  зайкой – металлофон, кукла сидит  за роялем. Педагог объясняет детям, что они будут угадывать, кто  играл – кукла, мишка или зайка. Для этого надо внимательно слушать. Педагог руками куклы играет на рояле. Дети видят, как играет кукла, и слышат звучание рояля. На вопрос: «Кто играл?»  – они легко отвечают. На другой вопрос: «На чем играла кукла?»  – педагог уточняет ответ детей, повторяя: «Наша кукла играла на рояле». Затем играют мишка и зайка, педагог просит запомнить, что зайка  играет на металлофоне, мишка играет на гармони. После этого педагог закрывает игрушки ширмой. Теперь они должны не только определить на слух звучание того или иного инструмента, но и соотнести это звучание с той зверюшкой, которая играет на данном инструменте. Сначала играет, например, мишка. Педагог спрашивает, кто это играл, а дети отвечают. Каждый раз независимо от того, правильно они ответили или нет, педагог снимает ширму, и мишка снова играет, чтобы дети проверили точность своего ответа. Педагог уточняет ответ: «Мишка играл на гармони». Вновь закрывает все ширмой и просит детей быть внимательными.