Коммуникативные: устанавливать
педагогически целесообразные отношения
с учащимися, родителями, учителями.
Регулировать внутриколлективные и
межколлективные отношения. Располагать
к себе учащихся, родителей находить нужные
формы общения. Предвидеть результат педагогического
воздействия на отношения с учащимися.
Исследовательские: изучать
индивидуальные особенности учащихся
и коллектива. Критически оценивать
свой опыт, результаты своей деятельности.
Осознанно совершенствовать педагогическое
мастерство, самообразование и самовоспитание.
Использовать в работе психолого-педагогические
исследования, передовой школьный
опыт.
Творческие: рисовать, петь, танцевать,
играть на музыкальном инструменте, выразительно
читать, массово-затейнические, спортивно-туристические
(6,с.66-70).
В.А.Сластенин все педагогические
умения объединяет в четыре группы:
умение «переводить» содержание
объективной педагогической действительности,
объективного процесса воспитания
в конкретные педагогические
задачи, т.е. изучение (диагностика)
личности и коллектива для
определения уровня их готовности
к овладению новыми знаниями
и проектирование их развития
на основе диагностики, выделение
приоритетных образовательных, воспитательных
и развивающих задач;
умение выстроить и реализовать
логически завершенную педагогическую
систему (от планирования образовательно-воспитательных
задач, отбора содержания образовательного
процесса до выбора форм, методов
и средств его организации);
умение выделять и устанавливать
взаимосвязи между различными
компонентами и факторами воспитания,
приводить их в действие.
умение учитывать и оценивать
результаты педагогической деятельности,
т.е. осуществлять самоанализ
и анализ образовательного процесса,
и результаты деятельности учителя,
а также определять следующий
комплекс приоритетных педагогических
задач (10,с.42).
Что представляет собой содержание
теоретической готовности учителя,
педагога? Она проявляется в обобщенном
умении педагогически мыслить,
что в свою очередь предполагает
наличие аналитических, прогностических,
проективных и рефлексивных умений.
Аналитические умения представлены
такими частными умениями, как:
анализировать педагогические явления,
т.е. расчленять их на составляющие части
(условия, причины, мотивы, средства, формы
проявления и т. д.);
осмысливать каждый элемент
педагогического явления в связи
с целыми и во взаимодействии
с другими элементами;
находить в педагогической
теории положения, выводы, закономерности,
соответствующие рассматриваемым
явлениям;
правильно диагностировать
педагогическое явление;
формулировать приоритетные
педагогические задачи и находить
оптимальные способы их решения.
Прогностические умения связаны
с четким представлением в
сознании учителя (который является
субъектом управления) цели своей
деятельности в виде предвидимого
им результата. Педагогическое прогнозирование
опирается на достоверное знание
сущности и логики педагогического
процесса, закономерностей возрастного
и индивидуального развития учащихся.
Оно выводит на правильное
управление учебно-воспитательным
процессом.
В состав прогностических
умений педагога входят:
формулировка диагностируемых
образовательных целей и задач;
отбор методов их достижения;
предвидение возможных отклонений
при достижении результата, нежелательных
явлений и выбор способов их
преодоления;
мысленная проработка структуры
и отдельных компонентов образовательного
процесса;
предварительная оценка затрат
средств, труда и времени участников
образовательного процесса;
конструирование содержания
взаимодействия участников образовательного
процесса (10,с.69-70).
Проективные умения могут
реализовываться при разработке
проекта образовательного процесса.
Они включают умения:
вычленять поле образовательных
проблем;
обосновать способы их поэтапной
реализации;
планировать содержание и
виды деятельности участников
образовательного процесса с
учетом их потребностей, возможностей
(материальных в том числе), интересов,
средств, опыта и собственных
качеств личности;
определять форму и структуру
образовательного процесса в
зависимости от сформулированных
педагогических задач и особенностей
участников; определять отдельные
этапы педагогического процесса
и задачи, характерные для них;
планировать индивидуальную работу
с учащимися для оказания своевременной
дифференцированной помощи, для развития
способностей;
отбирать формы, методы и
средства обучения и воспитания
для получения качественного
педагогического результата;
планировать системы приемов,
направленных на стимулирование
активности школьников и сдерживание
негативных проявлений в их
поведении;
планировать развитие воспитательной
среды и связей школы с родителями
и общественностью (10,с.73).
Рефлексивные умения связаны
с контрольно-оценочной деятельностью
педагога, направленной на себя.
Рефлексия может пониматься
как специфическая форма теоретической
деятельности, направленная на осмысление
и анализ своих собственных
учительских действий.
Содержание практической готовности
учителя, педагога можно увидеть
(определить) в наблюдаемых (внешних,
предметных) действиях, которые проявляются
через две группы умений –
организаторские и коммуникативные.
К группе общепедагогических
организаторских умений относят
мобилизационные, информационно – дидактические,
развивающие и ориентационные.
Мобилизационные умения –
это умения учителя:
привлекать внимание учащихся,
развивать у них устойчивый
интерес к учению;
формировать потребности в
знаниях;
формировать учебные навыки
и обучать приемам научной
организации учебной деятельности;
формировать у учащихся активное,
творческое отношение к явлениям
окружающей действительности путем
создания и решения проблемных
ситуаций;
разумно использовать методы
поощрения и наказания, создавать
атмосферу сопереживания и другие
(16,с.45-47).
Информационно – дидактические
умения – умения, связанные не
только с непосредственным изложением
учебной информации, но и с
методами ее получения и обработки.
Это умения и навыки работы
с печатными источниками информации,
библиографиями, умения добывать
информацию из всевозможных источников
и перерабатывать ее применительно
к целям и задачам образовательного
процесса.
Развивающие умения предполагают:
определение «зоны ближайшего
развития» (Л.С. Выготский) отдельных
учащихся, класса в целом;
создание специальных условий
и проблемных ситуаций для
развития познавательных процессов,
воли и чувств учащихся;
стимулирование познавательной самостоятельности
и творческого мышления, потребности в
установлении логических (от частного
к общему, от вида к роду, от предпосылки
к следствию, от конкретного к абстрактному)
и функциональных (от причины к следствию,
от цели к средству, от качества к количеству,
от действия к результату) отношений;
постановку вопросов, требующих
применения ранее усвоенных знаний;
индивидуальный подход к
учащимся.
Ориентационные умения учителя
связаны с формированием морально
- ценностных установок воспитанников
и их научного мировоззрения;
с формированием устойчивого
интереса к учебной деятельности,
науки, производству и профессиональной
деятельности, соответствующей склонностям
и возможностям детей; с организацией
совместной творческой деятельности
в целях развития социально
значимых качеств личности.
Коммуникативные умения учителя
- это взаимосвязанные группы
перцептивных умений, собственно умений
педагогического (вербального) общения
и умений и навыков педагогической техники
(11, с.72).
Перцептивные умения учителя – это
умения, которые проявляются на начальном
этапе общения, умения понимать других
людей (учащихся, учителей, родителей).
Для реализации этих умений на практике
необходимо знания ценностных ориентаций
другого человека, которое находят выражения
в его идеалах, потребностях, интересах,
в уровне притязаний.
Таким образом, выше перечисленные
умения могут стать предпосылками
успешного педагогического общения
на всех этапах педагогического
процесса в будущем.
Глава 2. Профессиональное становление
педагога
2.1 Формирование и развитие педагогических
способностей
Успех в деле обучения и воспитания
школьников требует наличия у
учителя профессионально значимых
качеств личности. В структуре
профессионально значимых качеств
личности учителя различаются четыре
подструктуры (или четыре блока, как
их именуют некоторые психологи):
1. Коммунистическое мировоззрение, убеждения
и идеалы, высокий моральный облик,
высокий уровень общей культуры.
Для учителя это действительно
профессионально необходимые качества,
так как осуществлять коммунистическое
воспитание детей может лишь тот,
кто сам коммунистически воспитан.
2. Положительное отношение к педагогической
деятельности, педагогическая направленность
личности, педагогические склонности,
т. е. устойчивое желание и стремление
посвятить себя педагогической работе.
И это- профессионально необходимое
качество личности, так как не может быть
хорошим учителем тот, кто равнодушно
и безразлично относится к своей работе.
3. Педагогические способности (о них речь
будет идти специально). 4. Профессионально-педагогические
знания, умения и навыки. Педагогические
способности как раз и реализуются в педагогических
знаниях и умениях, определяя быстроту
и легкость овладения ими (12,с.323).
Педагогическими способностями называется
совокупность индивидуально-психологических
особенностей личности, отвечающих требованиям
педагогической деятельности и определяющих
успех в овладении этой деятельностью.
Условно все педагогические
способности можно подразделить
на 3 группы- личностные (связанные с отношением
к детям), дидактические (связанные с передачей
информации детям) и организационно- коммуникативные
(связанные с организаторской функцией
и общением).
Личностные способности.
Расположенность к детям. Это основной
стержень в структуре педагогических
способностей. Под ним понимается
разумная любовь и привязанность
к детям, желание и стремление
работать и общаться с ними. Расположенность
учителя к детям выражается в
чувстве глубокого удовлетворения
от педагогического общения с
ними, от возможности проникнуть в
своеобразный детский мир, во внимательном,
доброжелательном и чутком отношении
к ним (не перерастающем, однако, в мягкотелость,
уступчивость, безответственную снисходительность),
в искренности и простоте обращения с
ними. Способность управлять своим психическим
состоянием, настроением. Это способность
всегда пребывать на уроке в оптимальном
для работы психическом состоянии, которое
отличается бодростью, жизнерадостностью,
достаточной живостью, но без излишней
возбудимости. Учитель должен входить
в класс оптимистически настроенным, с
благожелательной улыбкой.
А.С.Макаренко, например, говорил, что
никогда не позволял себе в общении
с воспитанниками «иметь печальную
физиономию или грустное лицо», даже
тогда, когда он был или у него
случались неприятности. Все это
важно потому, что психическое
самочувствие, активность и работоспособность
учеников очень зависят от настроения
учителя. И это понятно, унылый, грустный
учитель- унылые позы и лица учеников.
Если учитель пришел в класс уже недовольным,
мрачным, суровым, хмурым, как говорят,
«не в духе», то это угнетающе действует
на психику школьников, снижает их умственную
активность. Легко наблюдать, как в классе
при этом наступает напряженная тревожная
тишина («Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю
урок»; «Все валится из рук»; «Убежал бы
с урока куда глаза глядят»; «Замораживает
мозг»). И наоборот, хорошее настроение
учителя создает бодрый, жизнерадостный
тон и в классе («Время на уроке летит незаметно»;
«Трудное становится легким»; «Приятно
работать») (7,с.87-90).
Дидактические способности.
Способность объяснять. Это
способность делать свою мысль
максимально понятной для другого,
пояснять и разъяснять трудное и неподатное.
Способный учитель делает содержание
учебного предмета доступным, для учащихся,
проявляя методическую изобретательность,
преподносит им материал или проблему
ясно и понятно, доходчиво и просто, вызывает
интерес к предмету, возбуждает у учащихся
активную, самостоятельную мысль. Учитель
умеет в случае необходимости трудное
делать легким, сложное - простым, непонятное
- понятным. В основе этого лежит постоянная
установка на учет психологии учащихся.
Учитель учитывает уровень их подготовки,
развития, помнит о том, что они знают и
чего еще не знают, что уже могли забыть,
предвидит и предупреждает возможные
затруднения учеников.