Введение
Профессия учителя – один
из самых важных, почетных и
ответственных в нашей стране.
Государство и народ доверяют
учителю самое ценное, самое дорогое
– нашу смену, наше будущее,
наших детей. Через учителя
осуществляется передача опыта
предыдущих поколений молодому
поколению. Учитель формирует
личность будущих граждан, их
мировоззрение, убеждения, преданность
Родине. Педагог – это инженер
человеческих душ.
Учитель – основной организатор
педагогического процесса в школе.
Работа учителя по обучению
и воспитанию молодого поколения
– весьма многогранная деятельность,
требующая, прежде всего глубоких
знаний и высокой нравственной
культуры. Учитель, осуществляющий
обучение и воспитание молодого
поколения нашей Родины в духе
требований общества, прежде всего
характеризуется последовательным научным,
мировоззрением, высокой степенью зрелости.
Убежденность и вера в хорошее будущее
– основные черты личности учителя. Только
такой учитель может зажигать молодые
сердца, готовить подрастающую молодежь
к большим делам.
Учитель – активный участник
общественной жизни, застрельщик,
носитель и пропагандист культуры,
всего нового. Только такой учитель
может быть примером для учащихся,
только такого учителя могут
любить и уважать ученики. К
учителю обращаются за помощью,
поддержкой, советом ученики, для
которых он старший, опытный,
мудрый друг и наставник, своего
рода нравственный арбитр, моральный
эталон. И эта тенденция – видеть
в учителе доброжелательного,
близкого человека – заметно
нарастает. Учитель обладает такими
высокими нравственными качествами,
как коллективизм, гуманизм, честность
и правдивость, чуткость и отзывчивость,
простота и скромность в общественной
и личной жизни. Профессия учителя
самая творческая. И в нашей
стране к ней так и относятся,
оценивая труд учителя.
Проблема качества профессиональной
подготовки педагогов является
актуальной.
Объект: процесс становления профессионально
значимых качеств педагога.
Предмет: проблема формирования профессионально
значимых качеств педагога.
Цель: определить пути формирования профессиональных
качеств педагога.
Задачи исследования:
изучить условия и закономерности
формирования профессиональных
качеств педагога.
Определить способы и средства,
способствующие и препятствующие
повышению профессиональных качеств
педагога.
Раскрыть сущность включенности
студентов в становлении профессионально
значимых качеств педагога.
Гипотеза исследования: мы предполагаем,
что формирование профессиональных
качеств педагога будет возможным
при создании следующих условий:
Приобретение собственного
опыта на основе непрерывного
образования педагога, систематизации
теоретических и практических
профессиональных знаний.
Развитие профессионального
самосознания, самообразования и
цели направленности работы по
самосовершенствованию, профессиональному
самообразованию.
Теоретическая значимость: изучен и
систематизирован теоретический материал
по проблемам формирования профессионально
значимых качеств педагога. Данная
курсовая работа может быть использована
студентами педагогических учебных
заведений.
Структура работы: состоит из оглавления,
введения, двух глав, списка использованных
источников, заключения, приложения.
Глава 1. Структура профессиональных
качеств педагога
1.1. Роль личностных качеств учителя
в педагогической деятельности
Существует достаточно обширный
перечень тех личностных качеств,
которыми, по мнению разных исследователей,
должен обладать учитель. Вряд
ли можно определить качественное
своеобразие личности учителя
на основе их соединения.
Личностные и профессиональные качества:
гражданственность и патриотизм, социальная
активность, гуманистическая направленность,
человеколюбие, любовь к детям, подлинная
интеллигентность, высокий интеллектуальный
уровень, эрудиция, духовность и нравственная
зрелость, ценностные ориентации, общая
культура, конкурентоспособность, трудолюбие
и работоспособность, эмоционально –
волевые качества, педагогическая направленность,
развитое педагогическое мышление, профессиональный
долг, педагогический такт, педагогическая
культура, потребность в самосовершенствовании
(5, с. 81).
Важнейшими качествами учителя
являются гражданственность и
патриотизм, гуманизм и интеллигентность,
высокая духовно – нравственная
культура, ответственность и общительность,
трудолюбие и работоспособность.
Главные качества педагога –
мастера – человеколюбие, творчество
и умение общаться. Гуманистическая
направленность личности педагога
– это его мотивы, интересы, ценности,
идеалы. Каждый учитель должен
стать гуманистом, признавать человека
как высшую ценность на земле,
а следовательно, в своей педагогической
деятельности он должен осознавать значимость
личности каждого ребенка, строить взаимоотношения
с людьми на основе субъектности, сотрудничества,
любви и уважения. Проявление гуманистического
стиля взаимоотношений следует рассматривать
как показатель профессионального мастерства
учителя. Педагогическая направленность
является базовым образованием в структуре
личности педагога, именно она ориентирует
его на ребенка как на ценность и на развитие
у него индивидуальных способностей.
Другие качества учителя:
любовь к детям, профессиональный
долг и ответственность, педагогическая
совесть и педагогическая справедливость,
профессиональная самоотверженность,
выдержка и самообладание. Любовь
к детям – самое необходимое
качество учителя (11,с.65). Однако
зачастую любовь к детям воспринимается
педагогом очень абстрактно и
не отражается в его реальных
взаимоотношениях с учениками.
Любовь как высшее духовное
напряжение человека основана
на сознании максимальной ценности
другого, бескорыстном и самозабвенном
желании ему добра и счастья.
Любовь к детям – не только чувство, но
и характеристика такого уровня педагогического
сознания учителя, которому свойственно
безусловное принятие ребенка со всеми
его достоинствами и недостатками, признание
его права быть таким, какой он есть, а
не каким бы он хотел его в данный момент
видеть, понимание, сопереживание, сострадание
и сочувствие, желание помочь ребенку
в его развитии.
Любовь к детям проявляется
в уровне нравственных отношений
учителя к ним, которые строятся
на доверии, уважении, великодушии,
доброте, на действенной заботе
о развитии ребенка, раскрытии
его возможностей. Называя качества,
которые они более всего ценят
в учителе, ученики, прежде всего,
включают в данный список следующее: отзывчивость,
доброжелательность, человечность, уважение
к их личности и только потом – знание
предмета и умение объяснять учебный материал.
Не менее значимы для них и такие качества
педагога, как терпение, уравновешенность,
выдержка, которые являются важной составляющей
и условием проявления истинной любви
к детям. Без любви учителя к своим ученикам
не рождаются ответная любовь и доверие.
Недаром лучшие педагогические книги
всех времен – это книги о любви воспитателя
к своим воспитанникам: «Как любить ребенка»
Я. Корчака, «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинского,
«Здравствуйте, дети!» Ш.А. Амонашвили,
«Любимые мои ученики» В.А. Караковского,
«Педагогика как любовь» О.А. Казанского
и многие другие (15,с.25).
Из любви к детям вырастает
педагогический оптимизм учителя
– вера в возможности ребенка,
умение видеть в нем лучшее
и опираться на это лучшее
в воспитании, а также вера
в собственные возможности и
успех своего дела. Источниками
профессионального долга и ответственности
являются не только социальная
ответственность учителя, но прежде
всего ответственность перед
каждым конкретным ребенком.
Выдержка и самообладание.
Важное для учителя качество-
выдержка, способность всегда, в любой
обстановке, в непредвиденных обстоятельствах
владеть собой, сохранять самообладание,
управлять своими чувствами, темпераментом,
не терять контроля над своим поведением.
А ведь ситуации могут быть самыми неожиданными
и возникать стремительно и бурно.
Профессиональная совесть учителя
– это субъективное осознание
им своего долга и ответственности
перед учениками, пробуждающее
внутреннюю потребность поступать
в соответствии с ценностями
и нормами педагогической этики.
Из любви, чувства долга и
ответственности рождается профессиональная
самоотверженность учителя –
готовность в служении детям
и своему призванию пренебречь
эгоистическими интересами и
потребностями, не считаясь со
временем, а иногда и здоровьем,
отдавать свои силы тому делу,
которое он считает самым важным
и главным в своей жизни.
Педагогическая справедливость
– это качество учителя, проявляющееся
в объективном отношении каждому
ученику, в признании права
каждого на уважение его личности,
в отказе от избирательного
отношения к ученикам, деления
их на «любимых» и «нелюбимых».
Во всяком случае, его личное
отношение не должно влиять
на оценку их успехов и принятие
педагогических решений (9,с.12).
Среди категорий педагогической
этики особое место занимает
профессиональная честь педагога,
которая предписывает нормативные
требования к его поведению
и побуждает в различных ситуациях
вести себя в соответствии
с социальным статусом его
профессии. То, что может позволить
себе обычный человек, не всегда
может позволить себе учитель.
Выполняемая им социальная и
профессиональная роль предписывает
особые требования к уровню
общей культуры, нравственному облику,
и снижение им этой планки
не только ведет к унижению
его личного достоинства, но
и влияет на отношение общества
к учителю в целом.
Педагогическая этика – это
гармония нравственных чувств, сознания
и поведения учителя, которые
целостно проявляются в его
культуре общения с учениками,
с другими людьми, в педагогическом
такте учителя
Педагогический такт – чувство
меры в выборе средств педагогического
взаимодействия, умение в каждом
конкретном случае применять
наиболее оптимальные способы
воспитательного воздействия, не
переходя определенную грань.
В педагогическом такте ценностное
отношение к ученикам и нравственные
качества учителя (доброжелательность,
внимание и понимание, уважение
достоинства ученика и своего
собственного) соединяются с терпением
и выдержкой, умением управлять
своим эмоциональным состоянием
и принимать обдуманные решения.
Быть тактичным – вовсе не
означает быть всегда добреньким
или бесстрастным, не реагирующим
на негативное поведение и
поступки учеников. В педагогическом
такте сочетается уважение к
личности ребенка с разумной
требовательностью к нему. Учитель
имеет право на возмущение, даже
гнев, но выраженный способами, адекватными
требованиями педагогической культуры
и этики, не унижающими достоинство личности.
По выражению А.С.Макаренко, педагогический
такт – это умение «нигде не переборщить».
Чаще всего педагогический такт необходим
учителю в сложных и неоднозначных ситуациях
педагогического взаимодействия, в которых,
помимо нравственной стороны отношений,
от него требуется проявления находчивости,
интуиции, уравновешенности, чувства юмора.
Добрый юмор (но не злая ирония и насмешка!)
дает возможность подчас найти наиболее
эффективный и тактичный способ педагогического
взаимодействия. Нормы, которые задает
педагогическая этика учителю, не должны
мешать ему оставаться человеком, понимающим
свое несовершенство и не пытающимся воспринимать
и подавать себя как учителя – эталон.
Отношение педагога к себе как к эталону
формирует, по мнению психолога А.Б.Орлова,
его суперпозицию в отношениях с детьми.
Жизнь этого учителя постоянно определяется
внешними требованиями, чаще всего ложно
понятыми, и он боится в борьбе за свой
авторитет быть человечным, извинить и
неуверенность (4,с.120). Целостность личности
предполагает ее структурное единство,
наличие тех системных свойств, которые
объединяют все другие и являются основанием
ее целостности. В структуре личности
учителя такая роль принадлежит профессионально
– педагогической направленности, которая,
по мнению В.А. Сластенина, образует каркас,
скрепляющий и объединяющий все основные
профессионально значимые свойства личности
педагога. Педагогическая направленность
рассматривается обычно как система доминирующих
мотивов, интересов, потребностей, склонностей,
побуждающих к профессиональной деятельности.
Отмечая ведущую роль педагогической
направленности в становлении педагога
и осуществлении профессиональной деятельности,
А.К. Маркова справедливо утверждает, что
она «определяет систему базовых отношений
человека к миру и самому себе, смысловое
единство его поведения и деятельности,
создает устойчивость личности, позволяя
противостоять нежелательным воздействиям
извне или изнутри, является основой саморазвития
и профессионализма, точкой отсчета для
нравственной оценки целей и средств поведения»
(12,с.512).
Таким образом, ведущими условиями
становления профессионально –
педагогической направленности
личности являются открытие ею
своего педагогического призвания
и формирование профессионально
– ценностных ориентаций.
1.2. Знания, умения и навыки –
основные компоненты в структуре
профессиональных качеств педагога
Психолого-педагогические и
специальные (по тому или иному
предмету) знания – важное, но
недостаточное условие профессиональной
компетентности учителя.
Знания – это отражение
человеком объективной действительности
в форме фактов, представлений,
понятий и законов науки, это
коллективный опыт человечества,
результат познания объективной
действительности. Так как многие
теоретико-практические и методические
знания являются только предпосылкой
интеллектуальных и практических
умений и навыков.
Знания: теории и методики воспитания,
содержания учебных предметов и методики
его преподавания, психолого-педагогические,
анатомо - физиолого-гигиенические, методики
работы, содержания методов работы с родителями
и общественностью, необходимые знания
в области политики, истории, краеведения,
литературы и искусства, морали, этики,
эстетики, атеизма, права, техники и культуры.
Умения – это готовность
сознательно и самостоятельно
выполнять практические и теоретические
действия на основе усвоенных
знаний, жизненного опыта и приобретенных
навыков.
Навыки – это компоненты
практической деятельности, проявляющиеся
в автоматизированном выполнении
необходимых действий, доведенных
до совершенства путем многократного
упражнения.
Умения и навыки:
Организаторские: выявлять и
организовывать актов класса, управлять
им организовывать различные виды коллективной
и индивидуальной деятельности учащихся,
развивать их активность. Осуществлять
педагогическое руководство пионерской
работой в классе. Организовывать работу
с родителями и общественностью.
Конструктивные: планировать воспитательную
работу, отбирать целесообразные виды
деятельности. Планировать систему перспективных
линий в развитии коллектива и отдельной
личности. Осуществлять индивидуальную
программу воспитания каждого ученика
в условиях коллектива. Осуществлять индивидуальный
подход к учащимся с учетом психолого-физических
и возрастных особенностей.