Формирование мотивации учения в подростковом возрасте

Как показывает анализ имеющихся данных, в подростковый период происходит снижение мотивации  учения, посещение школы становиться  обузой. Соответственно меняется и  подход к получению знаний, который  можно условно назвать «борьба  за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков, как считает Л.И. Божович, отметка является средством, позволяющим найти свое место среди сверстников[1].

Воспитанию положительной  мотивации учения способствует общая  атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя  в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной  деятельности и формирование у них  адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Формирование  мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Как правило, учебная  деятельность ребенка побуждается  не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться  хорошо, отлично. Среди разнообразных  социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда  ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план.

В данной работе я не могу исследовать все факторы, которые могут повлиять на мотивацию  учащегося и его интерес к  учёбе. Таких факторов множество  и по каждому из них можно написать научный труд. Я попыталась в общем виде продемонстрировать заинтересованность к обучению на примере учеников трёх 8-х классов.

Хотелось бы отметить, что в современной школе не достаточно проводится коррекционная  работа по ликвидации причин, приведших  к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяет реализовать  индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным разрешить  некоторые проблемы.

Для более полного  изучения мотивации учащихся школы  стоит провести исследование мотивации  учения у детей с разной успеваемостью  и разного возраста, изучить отношение  к школе учащихся разных классов.

В заключении хочется  отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного  сочетания «понимаемых» мотивов  и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

2. Маркова А.  К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.

4. Дусавицкий А. К. Формула интереса. - М., 1989. - 198 с.

5. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 476 с.

6. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого - педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

7. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

9. Возрастная  и педагогическая психология: Учебник  / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. - 176 с.

10. Леонтьев А.  Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с. 

11. Морозова Н.  Г. Учителю о познавательном  интересе // Психология и педагогика, №2, 1979

12. Щукина Г.  И. Активация познавательной деятельности  учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с. 

13. Ковалев В.  И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 232 с. 

14. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272с.

15. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека.»,М.,1990.

16. Захарова А.В.  Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.

17. Куницына В.Н.  Восприятие подростками других  людей и себя. - Л., 1972.

18.Магомед-Эминов  М.Ш. «Мотивация достижения: структура  и механизмы» автореф. дис., М., 1987.

19. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.

20. Мудрик А.В.  Роль социального окружения в  формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

21.Ремшмидт X. Подростковый  и юношеский возраст. Проблемы  становления личности. - М., Мир, 1994.

22. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.

23. Яньшин П.В., Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности, СПб, 2004

24. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

25. Актуальные  вопросы формирования интереса  в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение. 1984. С. 176.

26. Асеев В.Г.  Мотивация поведения и формирования  личности. М., 1976. С. 158.

27. Гуревич К.М.  Индивидуально- психологические  особенности школьников. М.: Знание. 1988. С. 37 - 45.

28. Изучение мотивации  поведения детей и подростков (сборник статей). Под ред. Л.И.  Божович. М.: Педагогика. 1972.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1.

Анкета

Фамилия, имя:

Класс:

Какое описание из ниже приведённых наиболее точно  описывает твоё поведение в школе:

1. Ты стремишься  наиболее успешно выполнять все  школьные требования, следуешь всем  указаниям учителя. Ты ответственный,  добросовестный, переживаешь, если  что-то не получается.

2. Успешно справляешься  с учёбой, не испытываешь трудностей  во взаимоотношениях с одноклассниками  и учителями. 

3. достаточно  благополучно чувствуешь себя  в школе, чтобы общаться с  друзьями. Тебе нравится иметь  красивый портфель, ручки, тетради,  но учебный процесс тебя мало  привлекает.

4. Посещаешь школу  неохотно, предпочитаешь пропускать  занятия. Часто на уроках занимаешься  посторонними делами. Испытываешь  трудности в учебной деятельности.

5. Не справляешься  с учебной деятельностью, испытываешь  проблемы в общении с одноклассниками,  во взаимоотношениях с учителями.  Отказываешься следовать тем  или иным нормам и правилам  поведения. 

Приложение 2.

I. Варианты ответов  на вопрос “Необходимые предметы”: 

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
5. Этот предмет учит разбираться в жизни.
6. Этот предмет считают значимым мои родители.
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.

II. Варианты ответов  на вопрос “Интересные предметы”: 

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.
4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.
11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Приложение 3.

Анкета

________Ф.И.___________________Класс __________

Внимателъно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в  школе и знания необходимы  мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления  в вуз, дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;

ж) получения  стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не  учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости  в этом;

в) не поступление  в вуз и будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учёбе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности  и ум;

д) трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.

II

4. Мне кажется,  что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г} в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное  участие в эволюционном

процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель  на уроке...

а) получение  информации;

б)получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для  себя необходимое;

д) внимательно слушать учителя; е) получить хорошую отметку; ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании  своей работы, я...

а) обдумываю  её, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать  всё прилежно;

г) выполняю самое  сложное сначала;

д) стараюсь сделать её побыстрей.

III

7. Самое интересное  на уроке...

а) обсуждение интересного  мне вопроса;

б) малоизвестные  факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение  учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отметку «5»; ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю  материал добросовестно, если...

а) он мне очень  интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна  хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее  настроение.

9. Мне нравится  делать уроки, когда...

а) их мало и они  не трудные;

б) когда я  знаю, как их делать и у меня всё  получается;

в) они мне  потребуются;

г) они требуют  усердия;

д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий; е) у меня есть настроение; ж) материал или задание интересны; з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше  меня побуждает...

а) мысль о  будущем;

б) конкуренция  и мысли об аттестате;