Формирование мотивации учения в подростковом возрасте

Наблюдение на уроке русского языка показало, что  учитель, стараясь поддержать этот детский, нестойкий интерес к учёбе, уделяет  такому ученику большее внимание. Выражается это в том, что при  ответе эта девочка получает больше времени, даже если она не совсем знает  ответ на вопрос. Но учитель, видя в  таком ребёнке прилежного и целеустремлённого  ученика, старается поддержать у  него положительную мотивацию на учение.

Вероятно, что  на определённом начальном этапе  у всех детей были равные возможности, чтобы зарекомендовать себя с  положительной стороны, чем многие из них не воспользовались. Таким  образом, по мнению большинства детей, у учителя появляются так называемые "любимчики". Это уже отдельная  тема исследования, но нужно отметить, что данный факт также является причиной формирования отрицательной мотивации, потому как у ребёнка складывается негативное отношение к учителю, к тому, что одних "любят больше", а других меньше.

Вполне возможно, что сегодняшняя школа не может  или не хочет заинтересовать большинство  детей. Результаты исследования показали, что первое место в двух классах  занимает мотивация 3 уровня. Как мы уже знаем из теории, у учащихся с такой мотивацией в целом  положительное отношение к школе, но школа их привлекает своей внеучебной деятельностью. Для таких детей школа - это то место, где можно пообщаться со своими друзьями, узнать от них много нового и интересного. Учебный процесс отходит на второй план, на уроке хочется разговаривать, заниматься своими делами, но только не учиться.

Полученные нами результаты исследования показывают, что достаточно велик и 4 уровень  мотивации. В каждом из исследуемых  классов 4 - 5 человек выбрали именно этот вариант в анкете. Это означает, что у данных детей гораздо  хуже обстоят дела в школе. Они, в  отличие от тех, у кого присутствует мотивация 3 уровня, неохотно посещают школу, предпочитая пропускать занятия. Такие ребята обычно испытывают серьёзные  затруднения в учебной деятельности. На фоне этого у них может сформироваться и низший, 5 уровень мотивации, то есть, когда у ребёнка уже присутствует школьная дезадаптация. Школа может стать просто ненавистной и враждебной средой. Такие ученики в старших классах особенно запускают учёбу, так как не видят в ней смысла. Тогда даже уже родители, ранее заставлявшие ребёнка посещать школу, оказываются бессильными перед такой проблемой. Часто у детей с 5 уровнем мотивации наблюдаются нервно - психические нарушения.

Далее я провела  анкету для изучения отношения к  учебным предметам. От учеников 8 классов  требовалось заполнить таблицу: напротив записанного учебного предмета надо было указать причину, почему изучение этого предмета для них необходимо (1 часть таблицы) или интересно (2 часть таблицы). Заполнять таблицу  нужно было, используя предложенные варианты ответов (см. Приложение 2)

предмет	необходимо	интересно
Русский язык
Математика
История
Иностранный язык
Физическая культура
Литература
Биология
География
Музыка
Труд

Обработка результатов.

В исследовании приняли участие 81 человек. Проанализировав  результаты, я пришла к выводу:

Русский язык:

Интересно - 21 чел (25%)

Необходимо - 16 чел (19%)

Математика:

Интересно - 30 чел (37 %)

Необходимо - 42 чел (51%)

История:

Интересно - 14 чел (17%)

Необходимо - 12 чел (14%)

Иностранный язык:

Интересно - 34 чел (42%)

Необходимо - 26 чел (32%)

Физическая культура:

Интересно - 37 чел (46%)

Необходимо - 41 чел (51%)

Литература:

Интересно - 28 чел (34%)

Необходимо - 22 чел (27%)

Биология:

Интересно - 16 чел (20%)

Необходимо - 12 чел (15%)

География:

Интересно - 21 чел (26%)

Необходимо - 20 чел (25%)

Музыка:

Интересно - 7 чел (9%)

Необходимо - 4 чел (5%)

Труд:

Интересно - 24 чел (30%)

Необходимо - 17 чел (21%)

Еще я провела  среди этих же учащихся анкету, определяющую доминирующие мотивы учения. Ученикам напротив следующих наименований мотивов  учения надо было поставить указанные  баллы:

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2. Хочу закончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12. Люблю узнавать новое
13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать

16 . Люблю, когда  учитель оценивает справедливо  мои учебные успехи.

Мотивы обучения:

• мотив долга и ответственности - № 1;
• мотивы самоопределения и самосовершенствования - № 2-4;
• мотивы собственного благополучия - № 5-7;
• мотивы престижности - № 8-10;
• мотивы содержания учебной деятельности - № 11-13;
• мотивы отношения к процессу учения - № 14-16.

Проанализировав результаты, я пришла к следующему выводу: мотивы самоопределения и  самосовершенствования являются доминирующими  мотивами учения у большинства учеников (62%). На втором месте - мотивы отношения  к процессу учения (14%). На третьем  месте - мотив долга и ответственности (11%). На четвертом - мотив собственного благополучия (9%). И, наконец, на последнем  месте - мотив содержания учебной  деятельности (4%).

Далее я предложила учащимся заполнить анкету по изучению мотивации учения ( см. Приложение 3). Их вниманию были предложены незаконченные  предложения и варианты ответов  к нему. Учащиеся должны были подчеркнуть  два варианта ответов, которые совпадают  с их собственным мнением.

Обработка результатов.

Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической  методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл  учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность  к целеполаганию.

Варианты ответов	Номера предложений  и баллы, им соответствующие.
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
а	4	0	5	5	3	5	3	3	0
б	5	4	2	4	5	1	3	3	3
в	5	4	3	3	5	0	5	2	3
г	4	5	3	5	3	3	0	5	5
д	3	4	5	3	0	3	5	0	3
е	3	-	2	4	2	-	2	1	1
ж	3	-	3	4	1	-	1	-	3
з	-	-	-	-	0	-	-	-	5
	1			2			3
	Показатели мотивации
	Показатели мотивации

Чтобы исключить  случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов  ответов суммируются,

I, II, III — показатели  мотивации по сумме баллов  выявляют итоговый её уровень.  По оценочной таблице можно  определить уровни мотивации  по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации  подростков.

Сумма баллов итогового  уровня мотивации 

Выделяются следующие  итоговые уровни мотивации школьников;

I — очень высокий  уровень мотивации учения(72-85);

II — высокий  уровень мотивации учения(55-71);

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);

IV — сниженный  уровень мотивации учения(30-41);

V — низкий  уровень мотивации учения(до 29).

Уровни мотивации  по I блоку показывают, насколько  сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации  на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность  увидеть, какие мотивы характерны для  ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов  по всей выборке школьников. После  этого определите процентное соотношение  между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.

Условные обозначения  видов мотивов:

у — учебный  мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.

IV содержательный  блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет  выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют  такой показатель мотивации, как  стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание  неудачи. Реализуются ли все эти  мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного  блока анкеты (№16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным  показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Мотивация —  важный компонент регуляции любой  деятельности человека. Ее изучением  занимались и занимаются различные  ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни  человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка  необходима учебная деятельность, как  основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. ИКТ  являются одними их средств развития такой мотивации.

Основой успешной учебной деятельности любого школьника  является высокий уровень мотивации  к данному виду деятельности. Надо сказать, что мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с  древних времен.

Свидетельством  этого можно могут служить  работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Другими словами уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.

Следует отметить, что четко определить как структуру, так и механизм формирования и  действия мотивации, а также дать, по крайней мере, четкое определения  терминам мотив и мотивация не удалось ни тогда, ни сейчас.

В настоящее время  существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные  взгляды на такие феномены как  нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.

В нашей стране вопросами мотивации поведения  человека занимались такие известные  ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн [3,5]. Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации [4]. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой [2, 4].

Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной  деятельности, подчеркивают большую  значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она  является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие  развивается мышление, приобретаются  знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей  жизни.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности  развития.

Подростковый  возраст можно отнести к одному их самых важных в формировании мотивации  учебной деятельности.