Формирование мотивации достижения у старших дошкольников

3.«Я очень  хороший»  
Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.  
Инструкция ведущего: «Ребята, садитесь на стульчики и пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычным голосом, а затем – прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»).  
 
И, наконец, дружно: «Я очень хороший (хорошая)».  
Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным голосом или прокричит, например: «Я – Катя! Я – очень хорошая!» или «Я – Саша! Я очень хороший!»  
Замечательно! Давайте  встанем в круг, возьмемся за руки и скажем все вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим». 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.Результаты проведенной работы

Был проведен контрольный  эксперимент, в котором использовались следующие методики: «Какой я» (Р.С. Немова), «Какой ты?» (О.А. Белобрыкиной).

Данные исследования по методике «Какой я» (Р.С. Немова), позволяют  сделать вывод о том, что при оценке себя дети данного возраста в основном ориентируются на опыт, полученный в разных видах деятельности (66,6%) и на осознание своих физических возможностей и нравственных качеств (25%).Влияние мнения значимых для ребенка взрослых при оценке себя (8,3%) говорит о недостаточной степени осознания своего «Я», что нехарактерно для данного возраста. В данной возрастной группе не наблюдается неустойчивости мнения о себе, что свидетельствует о достаточной объективности и обоснованности знаний детей о себе.

Результаты методики «Какой ты?» позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает позитивная направленность общей самооценки (75%), которая признается адекватной и социально желаемой; нейтральная – (8,3%) является также допустимой, но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности; индифферентная (16,6%) указывает на несформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров; негативный и амбивалентный показатели в данной возрастной

группе не выявлены, что свидетельствует на наличие чувства индивидуальной и социальной значимости ребенка и на адекватную для данного возраста устойчивость в развитии общей самооценки, а также возможность социокультурного самоопределения детей.

Расширение  видов деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности; самооценка становится более дифференцированной, более точной и адекватной.

Целью третьего этапа нашего экспериментального исследования выступало проведение сравнительного анализа результатов первого  и второго этапов исследования. Полученные данные сведены в диаграммах №1, которая отражает показатели по первой методике «Какой я?»; в диаграмме №2, которая показывает показатели по второй методике «Какой ты?»

Диаграмма 1. Показатели по первой методике «Какой я?»

 

 

Данная диаграмма наглядно показывает, что дети в большей степени оценивают себя положительно; что свидетельствует об обоснованности, объективности знаний о себе. На протяжении дошкольного детства сохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представления о своих возможностях.

Диаграмма 2.Показатели по второй методике «Какой ты?»

Расширение  видов деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности; самооценка становится более дифференцированной, более точной и адекватной. 
Выводы по 2 главе

 

 

 Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень  активности человека, его отношение  к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. 
     В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э.Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. 
     Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя. 
     В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. "Наложение" друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания. По мере интеллектуального развития ребенка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя. 
     Старшие дошкольники в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имееет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

 

Заключение

 

На протяжении всего дошкольного возраста отчетливо  прослеживается изменение мотивации. На эффективность и мотивацию  достижений ребенка влияют те отдельные  неудачи и положительные моменты, с которыми ему приходится сталкиваться. Младшие дошкольники к этому фактору не особенно чувствительны, по настоящему переживать успех и неуспех начинают средние дошкольники. 
Следует учитывать, что пережитая неудача, в отличие от успеха, который всегда положительно влияет на работу ребенка, всегда оказывает отрицательное влияние. Неудача тормозит продолжение деятельности и проявление настойчивости.

Для детей старшего дошкольного возраста пережитый  успех остается сильным стимулом, тем не менее, многих и неудача  начинает побуждать к активной деятельности. Многие дети после неудачи не собираются “сдаваться”, а пытаются преодолеть возникшие трудности и добиться желаемого результата.

Именно в  этот период и начинает формироваться  индивидуальная мотивационная система  ребенка, разнообразные мотивы начинают приобретать относительную устойчивость.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что формирование достижения у старших дошкольников является актуальной именно на этой возрастной ступени. При анализе научных  работ, посвященных формированию мотивации достижения, мы установили, что как в отечественной, так и в зарубежной литературе нет единственного определения, каждый автор представляет ее в своем понимании. Но разработано достаточно много методик, позволяющих вывить уровень развития самооценки. Из проблемы исследования мы ставили цель: изучение особенностей развития мотивации достижения у старших дошкольников.

Объектом исследования явилась мотивационно - личностная сфера у старших дошкольников.  Предметом исследования – процесс  формирования мотивации достижения у старших дошкольников. В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:

1.Проанализировать  проблему мотивации достижения  в используемой литературе.

2.Эксперементально  изучить  проявление мотивации  достижения  у дошкольников.

3.Исследовать  возможность развития мотивации  достижения у старших дошкольников.

4.Рассмотреть  возрастные особенности формирования  мотивации достижения на примере  детей старшего дошкольного возраста.

В процессе решения  задач, было выявлено, позитивная направленность общей самооценки у детей старшего дошкольного возраста выражена ярко. В возрасте 6-7 лет дети оценивают себя конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценке себя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности и осознание своих возможностей, качеств. Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование — ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребенка появляется «осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции». Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки.

Список используемой литературы

1. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки младших школьников. Автореферат. дис. канд. псих. Наук,1978 г.

2. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения. Автореф.  дис. Канн. психол. Наук. М.,1999 г.

3. Божович Л.И. Проблема мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков/ под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.,1972.

4. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации//А.Н.Леонтьев и современная психология/ Под ред.А.В Запорожца и др.М.,1983.

5. Виноградова Е. Л. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников. 2004.

6. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения М., 2006

7. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности – М.,2009

8. Дошкольный возраст и его особенности /Е.М. Лысенко Возрастная психология.- М., 2009.

9. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности//Вопр.психологии.1988.№4.с.82-87.

10. Занюк С.С.Психология мотивации.2001.

11. Изучение и формирование мотивации достижения у младших дошкольников/ Сост. Матюхина М.В., Саблина Т.А., Волгоград.1994.

12. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

13. Корнилова Т.В.Диагностика мотивации и готовности к риску. М.,1997.

14. Краткий психологический словарь./Под ред.А.Ф. Петровского, М.Г. Ярошевского.С.168.

15. Леоннтьев А.Н.Проблемы развития психики. М.,1972.

16. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. М.,1990.

17. Макклелланд Д.. Мотивация человека СПб., 2007

18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.Формирование мотивации учения.М.1990.

19. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учении и её воспитания у школьников. М.,1983.

20. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения//Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Волгоград, 1992.

21. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983.

22. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников.// Журнал прикладной психологии № 2 Москва, 2003.

23. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.,1975 .

24. Мюррей Г. «Исследование личности»

25. Орлов Ю.М. Воспитание потребности в достижениях//Дошкольное воспитание.1976,№8.

26. Подготовка детей к школе в детском саду/ Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В. Тарунтаевой.- М.,2008

27.  Психология дошкольника. Хрестоматия/под ред. Урунтаевой Г.А.,М.,2001.

28. Психология. Словарь/под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.

29. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. М.,1998.

30. Развитие мотивационной сферы ребенка / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнова С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб., 2008

31. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. Волгоград,1993.

32. Саблина Т.А. Формирование мотивации достижения у младших школьников в процессе учебной деятельности// Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. Волгоград, 1992.

33. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность В 2 т. М.,1986.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения  №1

Списочный состав выборки.

№	Имя	Возраст
1.	К. Егор	5 лет 5 мес.
2.	К. Ваня	6 лет
3.	Б. Влад	5 лет
4.	Ч. Вадим	6 лет
5.	П. Семен	6 лет 7 мес.
6.	Ц. Леша	5 лет 2 мес.
7.	П. Наташа	6 лет 4 мес.
8.	Р. Аня	6 лет
9.	Е. Ксюша	5 лет
10.	Г. Лера	6 лет 3 мес.
11.	Ч. Полина	5 лет 6 мес.
12.	Х. Лиза	6 лет

 

Приложение  №2

Результаты  по методике «Какой Я?»

№	Имя	Уровень	Критерий
1	К. Егор	В.	2
2	К. Ваня	В.	4
3	Б. Влад	Ср.	4
4	Ч. Вадим	В.	2
5	П. Семен	О/в.	2
6	Ц. Леша	О/в.	2
7	П. Наташа	Ср.	4
8	Р. Аня	В.	2
9	Е. Ксюша	Ср.	2
10	Г. Лера	Ср.	1
11	Ч. Полина	В.	2
12	Х. Лиза	Н.	4