Формирование мотивации достижения у старших дошкольников

МИНОБРНАУКИ  РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально - педагогический университет»

Факультет дошкольного  и начального образования

Кафедра  педагогики дошкольного образования

 

 

 

 

Формирование  мотивации достижения у старших  дошкольников.

Курсовая работа

по  направлению 050100 «Педагогическое образование»

профиль подготовки бакалавров «Дошкольное  образование»

по  дисциплине «Психология»

 

 

 

 

                                                                                                                                Исполнитель:

«Допущена к защите»                                                                  Раушанова Д.К

                                                                                     студентка гр.Д-Д(б)-21

_{______________________________________}

 

«Прошла защиту»                                                                         Научный руководитель:                                                                                                          Оценка________________________                                                           Евграфова Т.А

                                                                                

______________________________

 

 

Волгоград-2013  
Содержание

Введение................................................................................................................. 4

ГЛАВА 1.Теоритические основы изучения проблемы мотивации достижения у старших дошкольников……....................................................................................   8

1.1.Общее понятие о мотивации...............................................................................  8

1.2. Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте.........................  13

Выводы по 1 главе……............................................................................................  19

ГЛАВА 2.Эксперементальное  изучение и формирование мотивации  достижения у детей старшего дошкольного возраста…….......................................................  20

2.1.Методика, ход исследования и анализ полученных результатов ..............................................................................................................................  20

2.2.Формирование мотивации достижения у дошкольников......................................................................................................... 24

2.3.Результаты проведенной работы...................................................................  31

Выводы по 2 главе...............................................................................................  34

Заключение...........................................................................................................  36

Приложения 
ВВЕДЕНИЕ

Мотивация достижения — это специфический вид мотивации человека.

Первым, кто  выделил подобный вид мотивации, был Г.Мюррей. Мюррей дал следующее определение: «справляться с чем-то трудным. Справляться с физическими объектами, людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их. Делать это настолько быстро и независимо, насколько это возможно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать свое самоуважение благодаря успешному применению своих способностей»

Далее разработка проблематики мотивации достижения продолжалась многими психологами. Американский ученый Д. МакКлелланд полагает, что потребность в достижении «является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства». Характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения он считает: 1) предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (то есть решать задачи средней степени трудности) 2) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким, чем у других результатам. А высокие результаты не всегда есть следствие актуализированного мотива достижения, взятие на себя личной ответственности за выполнение деятельности, но в ситуациях низкого или умеренного риска, и если успех не зависит от случайности, предпочтение адекватной обратной связи о результатах своих действий, стремятся к поиску более эффективных, новых способов решения задач, то есть склонны к новаторству.

Иные представления о  мотивации достижения развиваются  немецким психологом Х. Хекхаузеном. Согласно его взглядам, мотивация достижения — «попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче». Характерные признаки мотивации достижения: 1)сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу. У лиц с высокой мотивацией достижения выражена ориентация на достижение успеха 2) мотивация достижения проявляется тогда, когда деятельность предоставляет возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени трудности 3) мотивация достижения ориентирована на определенный конечный результат, на цель. При этом для мотивации достижения «характерен постоянный пересмотр целей» 4) для людей с высокой мотивацией достижения характерно возвращение к уже прерванным занятиям и доведение их до конца.

В отечественной  психологии одним из наиболее авторитетных авторов по данной проблематике является Т. О. Гордеева. Под мотивацией достижения понимается мотивация достиженческой деятельности. Достиженческая деятельность — деятельность, связанная с целенаправленным преобразованием субъектом окружающего мира, себя, других людей и отношений с ними. Такая деятельность «мотивируется стремлением сделать что-то как можно лучше и/или быстрее, совершить прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании».

Также в отечественной  психологии мотивация достижения исследуется М. Ш. Магомед - Эминовым, который определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления. Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим).

Актуальность темы исследования. Становление мотивационной сферы  ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является дошкольный возраст.

Объект исследования: мотивационно - личностная сфера у старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации достижения у старших дошкольников.

В качестве основной гипотезы исследования мы выдвинули  предложение  о том, что мотивация  достижения становится актуальной к  старшему дошкольному возрасту и  связана с определённым комплексом его личностных особенностей.

Цель работы: изучение особенностей развития мотивации достижения у старших дошкольников.

Для достижения поставленной  цели мы должны решить следующие задачи:

1.Проанализировать  проблему мотивации достижения  в используемой литературе.

2.эксперементально изучить проявление мотивации достижения  у дошкольников.

3.Исследовать возможность  развития мотивации достижения  у старших дошкольников.

4.Рассиотреть  возрастные особенности формирования  мотивации достижения на примере  детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1.Констатирующий  эксперимент, целью которого было  поучение информации об исходном  уровне развития мотивации достижения  у детей дошкольного  возраста.

2.Формирующий  эксперимент, целью которого было  проведение занятий, направленных  на развитие мотивации достижения у старших дошкольников.

3.Контрольное исследование, целью которого было проведение сравнительного анализа полученных данных.

Методы исследования:

Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование диагностической работы, разработка эксперимента, объединяющего ряд средств, синтез эмпирического материала, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы);

Эмпирические (прямое, косвенное и включённое наблюдение, диагностические оценки, тестирование, фиксация исследовательского материала и полученных результатов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.Теоритические основы изучения проблемы мотивации достижения у старших дошкольников

 

1.1.Общее  понятия о мотивации

 Слово "мотивация"  происходит от латинского "мотус"- движение. Можно определить мотивацию как методы воздействия на людей (в том числе и на себя самого) с целью получения желаемого результата. Выделим основные понятия теорий мотивации.

Потребности - физиологическое  или психологическое ощущение недостатка чего-либо. Потребности могут быть:

- сознательные  и бессознательные (неосознаваемые  в данный момент данным индивидуумом);

- первичные  (по своей природе физиологические  и врожденные - в пище, воде, воздухе,  сне, сексуальных отношениях) и вторичные (психологические - в успехе, уважении, власти, принадлежности и т.д.). Диапазон вторичных потребностей очень широк и специфичен для каждого человека как индивидуальности; в то же время для данного человека вторичные потребности имеют постоянный или очень продолжительный характер.

Побуждение - ощущение недостатка в чем-либо, имеющее определенную направленность и цель. Порождается  потребностью.

При достижении цели удовлетворение потребности может  быть положительным (полным или частичным) и отрицательным. В первом случае человек склонен:

- при повторении  ситуации повторять данное поведение;

- искать новые  подобные ситуации.

Во втором случае такое поведение в будущем  избегается.

 Под мотивацией  достижения мы понимаем мотивацию,  направленную на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности (то есть он может быть сопоставлен с другими результатами, используя некоторые стандарты оценки). В этом смысле, не относящейся к мотивации достижения будет деятельность по построению межличностных отношений с соответствующими ей потребностями в любви, принятии, понимании, уважении и тому подобное. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной (значимой). В качестве деятельности достижения могут выступать интеллектуальная, спортивная, трудовая деятельность, а также деятельность, направленная на воспитание ребенка, помощь другим или приобретение каких-либо социальных умений. Однако наиболее исследованной остается мотивация достижения в области решения интеллектуальных задач.

Хотя Генри  Мюррей в 1938 году выделил мотивацию  достижения всего лишь как одну из двадцати потребностей, в дальнейших исследованиях (наряду с двумя социальными мотивациями — аффилиации и власти) ей было уделено очень много внимания. Уже этот особый интерес к проблематике мотивации достижения показал, что она является одной из фундаментальных мотиваций человека, без которой невозможно его полноценное развитие. Поскольку в современном индустриальном обществе ключевыми ценностями человеческого бытия являются профессиональный успех и реализация себя как человека любящего, то потребности в достижении, а также в любви и принятии могут признаны фундаментальными, содержание которых не может быть сведено к другим потребностям (которых может быть выделено великое множество). Мотивация достижения имеет наибольшее значение при изучении успешности человека в таких сферах жизни, где преобладают ситуации, связанные с деятельностью, ориентированной на определенный результат, который может быть оценен в соответствии с предметными, индивидуальными или социальными нормами. В современном индустриальном обществе сферами жизни, в которых преобладают ситуации, связанные с деятельностью достижения, являются учебная и профессиональная деятельности.

Деятельность  должна удовлетворять ряду условий, при одновременном присутствии которых действия воспринимаются самим субъектом или наблюдающими за ним лицами как составляющие деятельности достижения (Heckhausen, 1974 — см. Хекхаузен, 1986). Согласно Х. Хекхаузену, эта деятельность должна (1) оставлять после себя осязаемый результат, который (2) должен оцениваться качественно или количественно, причем (3) требования к оцениваемой деятельности не должны быть ни слишком низкими, ни слишком высокими, то есть чтобы деятельность могла увенчаться, а могла и не увенчаться успехом и, по меньшей мере, не могла осуществиться без определенных затрат времени и сил. Для оценки результатов деятельности (4) должна иметься определенная сравнительная шкала и в рамках этой шкалы некий нормативный уровень, считающийся обязательным. Наконец, деятельность (5) должна быть желанной для субъекта и ее результат должен быть получен им самим. Если присутствует одно или больше условий и нет признаков отсутствия остальных, наблюдатель воспринимает поступки другого как деятельность достижения.