Формирование лидерских качеств обучающихся в специализированных классах

Министерство образования и наук Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы»

 

                                                     Факультет: Физико-математический  
                                                        Специальность: Математика и информатика  
                                                        Курс 4 

 

 

 

Курсовая работа 
на тему: 
«Формирование лидерских качеств обучающихся в специализированных классах»

 

 

 

                                      
                            Выполнила:  Каримова Н.Х. 

Проверила: Фатыхова Р.М.      

 

 

Уфа 2013

Содержание

 

 

 

 

Введение

 

Современное общество требует от человека наличия таких качеств, как решительность и целеустремленность, которые в совокупности с другими навыками формируют в человеке лидера.  И развитие лидерских качеств у подростков также возможно, как и у детей, и взрослых.

Развитие лидерских качеств у подростков ярко выражено: уже в школе видно, кто из детей раскрывает свой внутренний потенциал (ну или хотя бы пытается), а кто и вовсе не видит в этом необходимости. Хорошо, если ребенок стремится быть лидером, быть первым в своей компании. Но как быть тем детям, которые по каким-либо причинам не могут раскрыть свои лидерские качества в полной мере? Ребята, участвующие в общественной деятельности, тянущиеся к общению, имеют больше шансов стать лидерами в своем классе, школе или компании.

В настоящее время существует множество тренингов, специализирующихся на развитии лидерских качеств у подростков. С помощью анализа выявляются главные качества лидерства и на основе этого составляется программа занятий для подростка, включающая в себя игры и упражнения, способствующие развитию недостающих качеств лидера.

В данной курсовой работе мы рассмотрим все виды лидерства в подростковом возрасте, а так же узнаем роль специализированных классов в развитии лидерских качеств у школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

Теория лидерства в Отечественной и Зарубежной психологии

 
Исследователи определяют лидерство в соответствии с собственными представлениями о нем исходя из того, что их больше всего интересует в этом феномене. Стогдилл (Stogdill, 1974) отмечал, что определений лидерства столько же, сколько людей, которые пытались этим явлением заниматься. 

Следовательно, в литературе нет единой трактовки понятия «лидерство». 
Так, Е. Г. Молл считает, что лидерство определяется в терминах лидерского поведения ролевых отношений, влияния на постановку целей и т.п. Лидерство рассматривается как процесс и как свойство. Большинство определений как процесса предполагает наличие влияния. Это неформальное влияние на членов группы с целью управления и координации ее действий для достижения.

 
Веснин В.Р. считает, что лидерство является функцией социальной среды, персонифицированной в отдельной личности, в наибольшей степени способной проявлять инициативу.

 
В своем определении лидерства Питер Друкер развивает предыдущую мысль дальше: «Лидерство - это способность поднять человеческое видение на уровень более широкого кругозора, вывести эффективность деятельности человека на уровень более высоких стандартов, а также способность формировать личность, выходя за обычные, ограничивающие ее рамки».

 
В российской социологической энциклопедии лидерству дается два определения:  
- (. экономика, политика, наука, спорт и др) - лидерство ведущее положение отдельной личности, социальной группы, класса, партии, государства, обусловленное более эффективными результатами деятельности;  
- лидерство - процессы внутренней самоорганизации и самоуправление группы, коллектива, обусловленное индивидуальной инициативой их членов. 

 
Анализ трактовок понятий «лидерство» позволяет констатировать отсутствие единого мнения, что объясняется многоплановостью его характера, синтезирующего данные психологии, педагогики, философии и др. наук и существование разных подходов к определению понятия лидерства.

Психология и психиатрия исследуют особенности личности лидера. Социология рассматривает лидерство с точки зрения социальной системы. Социальная психология изучает лидерство как процесс взаимодействия социальных и психологических факторов, исследует его механизмы, разрабатывает методы отбора, обучения и выдвижения руководителей в зависимости от характера группы и организации. Педагогика изучает лидерство, в основном, как один из основных принципов, обеспечивающий развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

 
Проблема лидерства привлекала к себе внимание на протяжении многих веков. Геродот, Плутарх и другие античные историки ставили в центр исторических повествований действия выдающихся лидеров - монархов, полководцев. Макиавелли рисовал образ лидера-государя, который любыми средствами достигал политических целей. Волюнтаристское понимание лидерства в западном обществоведении развивали Карлейль и Эмерсон. Для Ницше стремление к лидерству - проявление «творческого инстинкта человека; лидер вправе игнорировать мораль - оружие слабых. Для Тарда подражание последователей лидеру - основной закон социальной жизни. По Фрейду, подавленное либидо может переходить в стремление к лидерству. Массы нуждаются в авторитете, аналогичном авторитету отца семейства.

 

 

Качествам лидера в природе лидерства уделяли внимание многие философы прошлого: Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель.Сенека, М. Аврелий. Н. Макиавелли, Т. Гоббс, А. Ф. Моджевский, Ж.-Ж. Руссо, Ж -. О. Ламетри, К. Л. Гельвеций, И. Кант, Т.Карлейль, Ф. Ницше, 3. Фрейд и другие. Роль обучения и необходимость воспитания лидеров отмечали на этом этапе немногие (среди них Аристотель, И. Габирол, К.А. Гельвеций, И. Кант, В.В. Розанов). В XX веке проблема лидерства привлекла внимание социологов, социальных психологов, теоретиков менеджмента. Лидерство как совокупность определённых психических качеств описывал американский социолог Э. Богардус; анализ исследований черт лидеров содержится в работах К. Бирда, Р. Стогдилла, Ю. Дженнингса, роль личностного фактора в лидерстве подчёркивал Б. Басе. В 20-30-с годы проблемой лидерства занимались Э. Вестбург, У. Коули, К. Левин, Р. Липпит, Т. Пейдж, П. Пигорс и др. Г. Пейдж отмечал, что лидеры больше, чем их последователи, нуждаются в обучении лидерству. 
Позднее в рамках теории лидерских стилей стали появляться работы, посвященные анализу взаимоотношений лидера и последователей. Среди сторонников этой теории - К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт, Д. Макгрегор, В. Врум, П. Йеттон и др. Развитие лидерских навыков ограничивалось рамками предпочитаемого лидером стиля взаимодействия с окружающими. Ни один из стилей не мог быть признан единственно эффективным.

 
Нa следующем - ситуационном - этапе взаимодействие лидера и подчинённых рассматривалось в контексте ситуации, при этом лидер был скорее её инструментом, чем творцом. Самостоятельность личности лидера оказывалась второстепенной, проявление лидерских качеств и их развитие зависело от ситуации. В 40-50-е годы наблюдалась конвергенция теорий черт и ситуационного лидерства. Лидерство и ситуации изменений становятся основным объектом исследований психологов, на которых оказали существенное влияние труды М. Вебера, Дж. Дьюи, Ч. Кули, Г. Лебона, Г. Тарда, В. Парето, концепция «социального действия» Т. Парсонса. Вклад в ситуационную теорию внесли М. Белбин. Дж. Бёрнс, С. Джибб. П. Друкер, Дж.Мортон, Дж. Симпсон, Р. Стогдилл, П. Херси и К. Бланщар, Дж. Немфилл, Е. Холландер, Ф. Фидлер и некоторые другие исследователи.

 
С середины 70-х годов выделилось несколько подходов к разработке теории лидерства и его развития. Среди них - философский (уделяющий внимание, прежде всего, ценностным аспектам), социологический (изучающий особенности групп и действий в них лидера), психологический (рассматривающий психологические особенности лидера и последователей, их взаимоотношения), практический (дающий конкретные рекомендации по управлению коллективами в конкретных сферах деятельности). Ценностные и этические аспекты лидерства отразили в своих монографиях Б. Дьюк, П. Коэстенбаум, Н. Лир, К.Ходжкинсон, К. Уолтон, Э. Шэйн; личностной стороне лидерства посвятили свои исследования Э. Б. Воронова, Н. В. Гончаренко, А. Г. Ковалёв, А. Л. Свенцицкий, У. Бенинс, Э. Богардус и др;. Особенности лидерства в группе и организации изучали В Ф.Ануфриева, В. И. Власов, И. П. Волков, Н. В. Голубева, И. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Н. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, К. Аргирис, Б. Басс, А. Бриман, С. Джибб, Дж. Криббен, М. Ломбардо, М. Макколл, П. Секорд, X. Симз, Р. Сондерс, Р. Стогдилл, Р.Танненбаум, Ф. Фидлер, Дж. Хэмфилл, У. Шуц, Д. Эдэйр и др. Практические рекомендации по развитию лидерства содержатся в работах И. Кузьмина, А. С. Прутченкова, Т. Атчисона, Р. Бэйлза, М. Бейтс, М. Вудкока и Д. Френсиса, Д. Маккэна, Д. Сиск и X, Росселли и некоторых других. Лидерство стало предметом всестороннего анализа в работах Г.К. Ашина, Ц. И. Бирюкова, В. В.Бовичева, М. Ю. Фёдоровой. Обилие монографий американских авторов по проблеме взаимоотношения лидера и последователей, деятельности лидера в группе объясняется сложившейся в 70-е п. в США тенденцией перехода от индивидуальных ценностей к ценностям организации. В последние два десятилетия предпринимаются попытки создать комплексные модели развития лидерства, синтезировать достижения прежних теорий и преодолеть их ограниченность.Подобный опыт содержится в работах американских авторов Р. Бэйлза и Д. Айзенберга, Г. Симза и П. Лорензи, П. Коэстенбаума.

 
В отечественной психологии проблемами лидерства занимались Л. И. Уманский, И. П. Волков, Р. Л. Кричевский, В. И. Зацепин, Н. П. Аникеева, Я. Л. Коломинский и др.  
Среди свойств личности лидера психологами отмечаются коммуникативные и организаторские способности, активность, умеренная эмоциональная экспансивность, деятельная адаптивность и инновационность, а также высокие деловые и моральные качества.

 
Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин и другие исследователи рассматривают лидера в условиях групповой деятельности. С этой точки зрения лидером является член социальной группы, выдвигаемый в результате взаимоотношений ее членов в лидерской ситуации и способствующий организации, группы для достижения поставленной перед группой цели. Подобную позицию занимает П. А. Просецкий. Он считает, что выдвижение новых целей перед коллективом (изменение содержания деятельности) влечет за собой изменение официальной структуры. Ряд авторов делают акцент на соответствии ценности личности ценностям группы как важнейшем условии её выдвижения в позицию лидера. Н.С. Жеребова пишет по этому поводу: «Для того чтобы в малой группе начал действовать лидер, его представления о нормах и ценностях должны совпасть с подобными представлениями большинства группы». 
М. Р. Битянова считает, что лидера порождают не столько личные качества или их особое сочетание, сколько структура взаимоотношений в данной конкретной группе. Эта система межличностных связей формируется и определяется целями группы, ценностными нормами, в ней сформировавшимися. И именно на основе этих ценностей и целей выдвигается конкретный лидер группы. Лидер как бы олицетворяет систему предпочитаемых группой целей и ценностей, является их носителем, активным проводником в жизнь.

 
Разноплановость освещения вопроса лидерства объясняется тем, что оно может рассматриваться с разных точек зрения: как процесс организации группы, как результат общения и т.д. При определении понятия лидерства психологи делают акцент обычно на одном или нескольких аспектах данной проблемы, учитывая при этом и другие. Однако с каких бы сторон ни рассматривалось в науке понятие лидерства и лидера малой группы, общим в их характеристиках является влияние лидера.Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся референтными, то есть исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов жизнедеятельности группы. За лидером признается право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Лидер - это лицо, облаченное властью, имеющее авторитет и право на влияние и оценку.

 

 

 

Особенности формирования лидерских качеств в подростковом возрасте

 

Чтобы отметить черты личности лидера, характерные для получения его статуса, надо для начала ответить на вопрос: « Кто такой лидер?» и «Что такое лидерство?». То есть дать определение этим словам.

Лидер (в группе) - член социальной группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами данной группы и которому они добровольно подчиняются, находясь под прямым или косвенным его психологическим влиянием.

Авторами разных теорий лидерства предложены различные определения понятий лидерства и лидера.

Лидер - член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий (Р.Л. Кричевский).

Лидер - член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы (Л.И. Уманский).

Лидер - это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя, при соответствии его норм и ценностных ориентаций с групповыми и способствует организации и управлению этой группы при решении групповых целей.

Лидер - член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом (А.А. Ершов).

Из многих определений лидерства следует отметить одно из наиболее удачных определений - определение А.С. Чернышова: лидерство - это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи.

Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей.