Формирование личности ребенка в период раннего возраста

Итак, на основе данного теста, посмотрим результаты нашего эксперимента на диаграмме 3.1.

Диаграмма 3.1.

Результаты исследования самооценки детей

Итак, мы можем сказать, что у очень многих дошкольников самооценка сильно занижена. 10 детей поставили себя на 5, 6 и 7 ступеньки. Из 10 девочек у 6 самооценка занижена (60%), а из 10 мальчиков она занижена у 4 ребят (60%). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка, и рассматривается как отклонение в развитии личности. У 2 девочек самооценка неадекватно завышена (20%), у мальчиков завышенной не наблюдалось (0%). Они не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считая, что мама оценивает их также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хорошая. Хорошая и больше никакая, это мама так сказала». А у оставшихся 8 ребят наблюдается адекватная самооценка. Из 10 девочек у 2 дошкольниц самооценка адекватна (20%) и из 10 мальчиков она адекватна у 6 ребят (40%). Дошкольники, ставили себя на 2 и 3 ступеньку, дети ссылались на реальные ситуации – как положительные, так и отрицательные. Это признаки нормальной, адекватной самооценки. Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину. В общем, такие дети постоянно стремятся к лидерству, зачастую без всяких на то оснований: сверстники не оценивают их стараний, поскольку направлены эти старания главным образом «на себя», и никакого коллективного сотрудничества не получается.                                                                                              К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а если такой похвалы нет, то появляются тревога, обида, раздражение, слезы. На порицание одни из них реагируют также обидой, слезами, а то и криком, другие же вообще игнорируют любую критику в свой адрес. Бывает и так, что такого ребенка одинаково привлекают и похвала, и порицание, – главное быть в центре внимания. Вообще же дети с неадекватно завышенной самооценкой не очень-то чувствительны к неудачам: для них все перевешивает высокий уровень притязаний, постоянное стремление к успеху. Такая самооценка может быть обусловлена совершенно противоположным отношением взрослых: либо оно некритично и основано только на похвалах, либо требования взрослых чересчур завышены, ребенок получает только отрицательные оценки, и тогда собственной высокой самооценкой ребенок просто-напросто защищается. Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть что – готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность. Таким детям свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него. Они заранее отказываются от задач, которые кажутся им сложными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой задачей они легко справятся. Эмоциональная поддержка мамы, папы, воспитателя для них особенно важна: она помогает победить неуверенность и тревожность. Напротив, порицание и окрики ухудшают положение, и ребенок вообще отказывается что-либо делать, становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, чего от него хотят. Ни в коем случае не следует торопить его с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Взрослым надо учитывать, что такой ребенок медлителен в начале любого дела не из-за лени, а потому, что опасается собственной непонятливости, боится, что выполнит все неправильно. Он всегда старается угадать, довольна ли им мама или воспитательница, и вообще – в одиночестве, без контроля, он зачастую лучше справляется с заданием. Эти дети, как правило, в группе сверстников попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Надо сказать, что заниженная самооценка в 3-летнем возрасте встречается нечасто, и основана она не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах. И часто виноваты в этом сами родители: они предъявляют к своему ребенку завышенные требования, никогда не похвалят его, зато ругают часто. Заниженная самооценка в 3-4 года, в период, который считается кризисным, является тревожным симптомом и может быть признаком отклонений в развитии личности. Надо ли говорить, как важна и желанна в этом возрасте адекватная самооценка ребенка. Такая будущая уравновешенная личность дружелюбна и общительна, уверена в себе и активна, и, что самое интересное, склонна анализировать результаты своей деятельности. Дети с адекватной самооценкой настойчивы в достижении цели, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся сотрудничать, помогать другим. В ситуации неудачи они пытаются выяснить причины ошибки, могут выбрать задачу меньшей сложности (но не самую простую). В случае же успеха они могут сами взяться за задачу посложнее, поскольку стремление к успеху – одна из черт, формирующихся у них естественно, без ненужных «заскоков». Из всего сказанного следует, что знать степень самооценки ребенка совершенно необходимо – как родителям, так и воспитателям. Без этого невозможно правильно выстроить процесс воспитания.

Последняя методика – тест «Рисунок семьи». Эта методика была проведена с испытуемыми детьми. Некоторые рисунки детей даны в Приложении 4. По результатам методики делались выводы о психо-эмоциональном состоянии детей. Оценивались особенности рисунков, расположение людей и предметов на рисунке, то, как были сделаны рисунки (штрихи, линии и др.), оценивалось наличие либо отсутствие деталей на рисунках и т.д. Далее, на основании изучения рисунков были определены основные психо-эмоциональные характеристики: состояние тревожности, агрессивности, конфликтности, эмоциональности. Выраженность и направленность каждого состояния определялась на основе данных, которые описаны в методике «Рисунок семьи».                                                                                                       Основным психо-эмоциональным характеристикам были условно присвоены баллы по уровням проявления их степени. Данные баллы были присвоены для того, чтобы можно было четко определить, какое состояние и в какой степени проявляется у детей.

Оценивание методики: «Рисунок семьи».

1) Состояние тревожности/спокойствия  в семье:

- высокий уровень тревожности  – 3 балла;

- адекватный уровень тревожности  – 2 балла;

- слишком низкий уровень тревожности – 1 балл.

2) Состояние агрессии/неагрессии  в семье:

- высокий уровень агрессии – 3 балла;

- средний уровень агрессии – 2 балла;

- низкий уровень агрессии – 1 балл.

3) Состояние конфликтности/неконфликтности  в семье:

- слишком высокий уровень конфликтности – 3 балла;

- адекватный уровень конфликтности  – 2 балла;

- слишком низкий уровень конфликтности  – 1 балл.

Рассмотрим результаты тестирования респондентов в таблице 3.3.

Таблица 3.3.

Результаты методики «Рисунок семьи» (в баллах)

№испытуемого	Критерии			Общий балл
	Состояние тревожности в семье	Состояние агрессии в семье	Состояние конфликтности в семье
1	2	3	4	5
Айрапетян Лия	3	3	2	8
Манукян Анна	2	2	2	6
Виноградов Денис	3	2	3	8
Калугин Вова	3	3	3	9
Приставник Илья	3	3	3	9
Алиева Тамила	3	3	3	9
Гречишникова Анна	3	2	2	7
Докучаев Никита	3	3	2	8
Краснов Миша	2	3	3	8
Шеполистов Артем	2	2	2	6
Чернова Оля	3	3	2	8
Живопищева Оля	2	3	3	8
Фисюк Вика	2	1	1	4
Борщевская Кристина	2	2	3	7
Адалия Георгий	2	3	3	8
Бурсова Люда	2	3	3	8
Колесник Алена	2	2	2	6
Полетаев Боря	3	2	1	6
Свидло Саша	3	2	3	8
Гончаров Максим	1	1	1	3

Результаты испытуемых были обобщены (см. таблица 2.5., диаграмма 2.3).

Таблица 3.4.

Обобщенные результаты по методике «Рисунок семьи»

Уровни нарушения психо-эмоционального состояния в семье	Кол-во человек	Девочек	Мальчиков	% соотношение респондентов
Высокий	12	5	7	60%
Повышенный	6	4	2	30%
Нормальный	2	1	1	10%

Диаграмма 3.2.

Итак, проанализируем полученные результаты в процессе диагностики. В группе респондентов наблюдается следующее:

1) с высоким уровнем  нарушения психо-эмоционального  состояния семьи: 60% от общего  числа респондентов. Среди девочек  этот показатель равен 50%, а среди мальчиков 70%;

2) с повышенным уровнем  нарушения психо-эмоционального  состояния семьи: 30% от общего  числа испытуемых. У девочек показатель 40%, у ребят 20%.

3) с адекватным уровнем  нарушения психо-эмоционального  состояния семьи: 10% от числа детей. У девочек и мальчиков это 10%.

Видно, что в группе испытуемых более высокий уровень агрессивности, тревожности, конфликтности в семье.

Исходя из вышесказанного и проведя качественный и количественный анализ результатов диагностики, обобщив все полученные в ходе исследования данные, мы подошли к завершению эксперимента и считаем, что следует проводить коррекционную работу по улучшению семейной атмосферы между родителями и детьми.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, наше исследование было посвящено изучению влияния психолого-педагогических условий в семье для формирования личности ребенка.

К основным результатам работы можно отнести следующее:

- дано понятие личности и  изучена структура личности в  психологии;

- проанализированы теории личности  в отечественной психологии;

- определены современные концепции психологических подходов к изучению личности;

- рассмотрена семья как функциональная  система;

- выявлены особенности формирования  личности ребенка в семье;

- проведено эмпирическое исследование  развития личности ребенка в  семье.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям.                              С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Семья – ведущий фактор развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Взаимоотношения между родителями составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех его членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своё место в нём.                            В зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребёнок воспринимаем мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Благополучие ребёнка в семье переносится на другие сферы взаимоотношений и наоборот, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между её членами лежат в основе дефектов развития и воспитания. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья предоставляет условия для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, как статус и тип семьи влияет на развитие и воспитание ребенка. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания,необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:

• улучшение семейного микроклимата;
• формирование положительных взаимоотношений в семье;
• повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;
• формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим аспектом в формировании педагогических условий воспитания ребенка в семье. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого- педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.

Условные обозначения:

1 Мясищев В.Н.Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.

2 Психология личности в трудах  отечественных психологов. – СПб., 2000.

3 Леонтьев А.Н. Лекции по общей  психологии. – М., 2001.

4 Петровский А.В. Теоретическая  психология/А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496 с.

5 Петровский А.В. Теоретическая  психология/А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия, 2001. – 496 с.

6 Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. –  М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

7 Выготский Л.С. Избр. психол. исследования. – М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956.

8 Леонтьев А.Н. Лекции по общей  психологии. – М., 2001.

9 Божович Л. И. Личность и ее  формирование в детском возрасте. – М.: "Просвещение", 2000.

10 Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии. – СПб., 2000.

11 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: Наука, 2000.

12 Мясищев В.Н.Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2004. – 400 с.

13 Мясищев В.Н. Основные проблемы  и современное состояние психологии  отношений человека // Психология  отношений. Избранные психологические труды. – М.- Воронеж: 1995.

14 Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001.

15 Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001.

16 Мерлин В.С. Очерк интегрального  исследования индивидуальности. –  М.: Педагогика, 1986.

17 Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая  концепция С.Л. Рубинштейна. – М.: Наука, 1989. – 248 с.

18 Голубева Э.А. Индивидуальные  особенности памяти человека. –  М.: 1980.