Формирование личности ребенка в период раннего возраста

Рассмотрим факторы, воздействующие на характер взаимоотношений между детьми и родителями:

• особенности личности родителя (экстраверсивные-интровертивные, уверенные - неуверенные, тревожные и др.) и формы его поведения (эмоциональное включение или отвержение ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.);
• особенности личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности и др.) и формы его поведения (адекватное - неадекватное отражение ситуации и др.);
• психолого-педагогическая компетентность и уровень образования родителей;
• нравственно-эмоциональная атмосфера в семье;
• применяемые родителями и другими взрослыми средства воспитательного воздействия;
• степень включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи;
• учет актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье.

Несомненной является зависимость между неблагоприятным микроклиматом в семье и асоциальным поведением ребенка. Неблагоприятный микроклимат в семье создает почву для возникновения отклонений в процессе социализации ребенка. Поведение детей из неблагополучных семей, часто является асоциальным. Ребенок усваивает искаженные формы межличностного общения. Отношения между родителями в неблагополучных, конфликтных семьях демонстрируют модель асоциального поведения. Стили семейных взаимоотношений, которые ведут к неправильному формированию личности:

• дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
• конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
• асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье, для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Качество детско-родительских отношений зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении, на формировании его как личности. На основании этого можно заключить, что к числу наиболее важных факторов формирования гармоничной личности ребенка, по нашему мнению, относятся: внутрисемейные отношения (между супругами, родителями и детьми); нравственный пример родителей; организация жизнедеятельности семьи; уровень культуры родителей и их образования; степень ответственности родителей.                                                                            Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях социально-экономического кризиса и ухудшения жизни населения, проблемы формирования личности ребёнка в семье достигли предельной остроты, и их решение стало жизненно необходимым.

Анализ проблемы психолого-педагогической поддержки семьи позволяет рассматривать поддержку как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности, специально организованную профессиональную социально-педагогическую помощь, систему средств. Большинство исследователей характеризуют поддержку как психолого-педагогическую помощь, содействие. Она направлена на разрешение проблем семейного воспитания, связанных с обучением и развитием ребенка, преодолением трудностей в учебной, коммуникативной, игровой и других видах деятельности. Суть педагогической поддержки заключается в том, что она связана с педагогической деятельностью; оказывается образовательными учреждениями; направлена на решение проблем обучения, воспитания и развития ребенка.Специфика социально-педагогической поддержки заключается в создании воспитывающей среды, оздоровления и нормализации отношений в социуме и усилении воспитательной и социальной функции семьи. Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная система мер психолого- педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условий для полноценного развития личности и социализации ребенка.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ                                                                                                                                             2.2. Организация программы исследования.

     Целью нашего исследования является определить особенности формирования личности детей в условиях семьи.

Объект исследования: дети дошкольного возраста в количестве 20 человек.

Предмет исследования: роль семейных отношений как фактора, влияющего на личность ребенка.

Мы выдвигаем  гипотезу, о том, что климат семейных отношений и благоприятная социально-психологическая ситуация в семье является решающим фактором становления личности ребёнка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Разработать и выдвинуть гипотезу.
3. Провести экспериментальное исследование по изучению личности ребенка в семье.
4. Провести анализ и обработку результатов исследования.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. изучение работы и документационного  материала по работе с родителями воспитанников МКДОУ № 30 с.Донское;

2. опросы, наблюдение, беседы с воспитателями, педагогами, детьми, родителями;

3. анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка»;

4. тест «Лесенка» (В.Г. Щур);

5. тест «Рисунок семьи».

Анкета для ребёнка «Семья глазами ребёнка». Цель данного анкетирования – представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье (см. Приложение 1).

Тест «Лесенка» (см. Приложение 2)27.

Целью данной методики является исследование самооценки детей 3-4 лет. Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку.                                                   Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Куда тебя поставят родители (воспитатели, ребята из твоей группы)?». Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснения взрослого. В случае необходимости следует повторить его. Ещё большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной самооценкой ребёнка и его оценкой глазами других. В случае значительного разрыва можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооценённости в глазах других. Такое переживание является источником многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

«Рисунок семьи» использовался для исследования личностных особенностей (см. Приложение 3)28. Назначение теста – тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Испытуемому дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.                                                                                                         Инструкция: "Нарисуйте, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у испытуемого вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

База исследования: Данное исследование проводилось на базе МКДОУ №30 села Донское. В эксперименте принимали участие мальчики и девочки в количестве 20 человек (из них 10 девочек и 10 мальчиков). Возраст воспитанников 3-4 лет.

Этапы эксперимента: данное исследование проводилось в два этапа.                     Первый этап – мы выбрали исследовательский инструментарий, провели исследование с помощью выбранных методик, обработали результаты диагностики и проанализировали их. Второй этап – нами были интерпретированы результаты исследования и сделаны выводы: по проведенному исследованию, о его практической значимости, о перспективах проведения дальнейших исследований.

3.2. Диагностика развития  личности ребенка в семье. Результаты  исследования.

Мы проводили анкетирование на тему «Семья глазами ребёнка». Опрос проводился индивидуально с каждым ребёнком в группе в спокойной и доброжелательной обстановке. Были выявлены типы семейного воспитания. Вопросы анкеты (см. Приложение 1). Ответы отражены в таблице 3.1.

Таблица 3.1.

Ответы детей «Семья глазами ребёнка»

Если в ответах ребёнка преобладают варианты – нет, редко – то в семье, возможно предположить реализуется авторитарный тип воспитания, характеризующийся ограничением свободы, повышенными требованиями к ребёнку, силовыми воздействиями, отсутствием ситуации выбора. Среди наших испытуемых большое количество ответов «нет» и «редко». Однако результаты позволяют только в общих чертах определить, какой тип воспитания присущ данной семье. Анкета даёт лишь ориентировочное представление о типах семейного воспитания и способах контроля за поведением ребёнка в семье.

Итак, мы с помощью теста «Лесенка» изучали самооценку детей 3-4 лет. Протоколы ответов детей по методике «Лесенка» отражены в таблице 3.2.

Таблица 3.2.

Результаты теста самооценки «Лесенка»