Формирование лексических умений детей дошкольного возраста в педагогической системе М.Монтессори

М. Монтессори указывает, что, согласно ее методике обучению письму и чтению, дети 3,5 лет обучаются писать за 1,5 месяца, а четырехлетние за 1 месяц. Причем дети не чувствуют, что их  обучают, для них это выступает как определенный дар.

М. Монтессори пишет, что между умением читать слова и понимать смысл прочитанной книги – пропасть. Часто дети не могут пересказать то, что только что прочли. Необходима дальнейшая работа по развитию данного навыка. [7]

 «Опыт научил меня резко различать письмо и чтение и убедил меня в том, что эти два акта совершенно не одновременны. Вопреки общепринятому взгляду, я утверждаю, что письмо предшествует чтению. Я не считаю чтением пробу, которую делает ребенок, проверяя написанное им слово. Он просто переводит знаки в звуки, как прежде переводил звуки в знаки. При этой проверке он уже знает слово, которое повторял про себя во время написания. Чтением же я называю интерпретацию понятий по графическим знакам. Можно сказать, письмо – это процесс, в котором преобладают психомоторные процессы; в чтении уже привходит работа чисто интеллектуального свойства». [1]

Монтессори-метод обучения письму подготавливает к чтению, и притом почти незаметным образом. «Над тем, с какого слова начинать, с трудного или с легкого, задумываться нам не приходится: ребенок уже умеет прочесть всякое слово. Я заставляю ребенка медленно перевести написанное слово на язык звуков, и если этот перевод правилен, ограничиваюсь только тем, что говорю: "быстрее". Ребенок вторично прочитывает слово быстрее, часто все еще не понимая его. Тогда я повторяю: "Быстрее! Быстрее!". Он произносит все быстрее и быстрее одно и то же сочетание звуков и, наконец, слово озаряет его сознание: он отгадал. У него такой вид, словно он узнал друга; по лицу его разливается счастливое выражение, так часто сияющее в глазах наших ребятишек. Этим и заканчивается упражнение в чтении. Урок проходит очень быстро, потому что мы его даем лишь детям, уже подготовленным посредством упражнений в письме». [1]

Интересна игра в чтение, которую приводит М. Монтессори. Дети из корзины берут листочки, на которых написаны слова для чтения. На столе учителя лежат разнообразные игрушки. Прочитав слово, ребенок может подойти к столу и обменять листок на игрушку, название которой он прочитал. Автор подчеркивает, что для детей важно не игра с полученной игрушкой, а именно удовольствие от чтения. Она часто наблюдала, как дети отдавали эти игрушки, более младшим, не умеющим читать детям, а сами бежали за новым листочком для чтения. После эта игра усложнялась и на листочке уже была написана целая фраза с заданием, которую ребенок должен прочитать и выполнить, что там написано. [7]

Не все дети одинаковы в этом отношении; так как мы не только не принуждаем, но даже не просим их делать того, что им не желательно, то некоторые дети, не выразившие спонтанного желания учиться, оставлены нами в покое и не умеют ни читать, ни писать. [1]

 

II. ИНТУИТИВНОЕ ЧТЕНИЕ

 

Развитие речи ребенка естественным образом связано с процессом становления его мышления. Вот как можно схематически представить логическую нить, связывающую развитие органов чувств малыша и его мышление. Сначала – некое впечатление, воздействующее на органы чувств (например, зрительное). Затем  внутреннее ощущение, рождающее представление. Затем – ассоциация по поводу этого представления. Затем – запоминание его в сознании. И, наконец, – анализ и синтез, то есть, собственно, процесс мышления. На основании этой схемы можно определить место так называемого интуитивного детского чтения в процессе развития мышления. [2]

Детское интуитивное чтение заключается в зрительном  распознавании все усложняющихся образов, рождающемся в их сопоставлении. Оно не имеет прямого отношения к обучению детей осмысленному чтению печатного текста. Интуитивное чтение протекает на фоне утончения зрительного чувства ребенка,  в момент активного пополнения его словарного запаса в возрасте примерно от 2-х до 4-х лет и предшествует освоению письма и чтения постепенного, осмысленного. Окончанием  периода интуитивного чтения можно считать освоение  букв, попытки складывать из них слова, переводя звук в букву в возрасте 4 – 5,5 лет. М. Монтессори предлагает детям упражняться для этого с шершавыми буквами и затем с подвижным алфавитом и карточками, написанными курсивом.

 

 

 

 

 

 

 

Ш. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

 

Наблюдения за маленькими детьми помогли составить небольшую коллекцию дидактических материалов, развивающих мышление ребенка с помощью языка в доазбучный период. Именно их называют материалами для развития интуитивного чтения, так как целью работы с ними является, прежде всего, развитие языковой интуиции. [1]

Предлагаемые материалы использовались в работе  детей 2,5 – 4-х лет по мере взросления. Таким образом, удалось выстроить логику их спонтанного освоения.

1. Волшебный мешочек. Игра в волшебный мешочек знакома детям по упражнениям в утончении тактильного чувства. М. Монтессори описывает подобные упражнения с фигурками Равиццы. В России игрушки Равиццы назывались бирюльками. С бирюльками дети играли по-разному, но одной из любимых игр всегда была именно такая, как и с фигурками Равиццы. Их складывали в «волшебный» мешочек, ребенок опускал в него ручку, ощупывал бирюльки, и по просьбе взрослого доставал одну из них. Бирюльки незаметно воспитывали в ребенке внимание, абстрактное мышление, умение сопоставить тактильное и зрительное восприятие.

2. Игра  в «парочки». Известно, что для метода М. Монтессори характерно предъявление ребенку материала в логике от конкретного к абстрактному. Причем, сначала малыш осваивает действие с конкретным (объемным) предметом, затем, совершенно отдельно, – с символом, а на третьем этапе предмет и символ объединяются. Такой методический подход М. Монтессори считает наиболее точно отражающим естественное формирование большинства понятий. Она, например, сначала играет с детьми в распознавание звуков, затем, отдельно,  ощупывая дощечки, ребенок  изучает буквы, и следом в упражнениях с подвижным алфавитом он объединяет звук и букву. В интуитивном доазбучном «чтении» сохраняется та же методика предъявления материала. То есть, если двухлетний  ребенок уже в состоянии сопоставлять конкретные предметы,  можно предложить ему сделать то же самое с их изображениями.

В процессе работы с парными картинками в сознании ребенка происходит важный процесс сопоставления абстрактных изображений и последующего проговаривания вслух названия  каждого изображения. Ребенок делает важный шаг в попытке интерпретировать в слове, на сей раз, не конкретный предмет, а абстрактное его изображение.

3.Предмет – картинка. Итак, в логике метода М. Монтессори теперь нам предстоит помочь ребенку объединить в сознании конкретный предмет и абстрактную картинку, его изображающую. То есть, представление о предмете должно свободно перейти в ассоциацию. Для этого двухлетнему ребенку можно предложить игру «Предмет – картинка». В сознании ребенка происходит важный процесс рождения сложных ассоциаций, запоминания их в сознании и главное – сравнительного анализа представлений, активно развивающий мышление.

4. Картинки и предметы из окружающей среды.

5. Сложные парочки. Следующим этапом интуитивного чтения можно считать работу ребенка только с абстрактными изображениями предметов на картинках и узнавание предметов  по отдельным  деталям, общим для каждого их типа.

6. Парочки букв и цифр. Если Вы заметили, что трехлетний малыш легко сравнивает и выстраивает парами картинки, можно предложить ему работу с парами цифр или письменных букв. Не исключено, что если при выстраивании таких пар, буквы и цифры будут называться вслух, ребенок выучит их. Параллельная работа с шершавыми буквами и цифрами, а так же с большим подвижным алфавитом только поможет ему в этом.  Наблюдая за ребятишками в этой работе, педагог легко сможет определить среди детей визуалов и кинестетиков. Ребенок обводит гласную на карточке, сначала указательным пальцем, потом средним и указательным, затем деревянной палочкой, которую держит, как ручку. Рука движется, как при письме.

«Многие дети ошибаются, когда смотрят на букву, но называют ее правильно, когда трогают. Очень интересно наблюдать, как проявляется индивидуальность ребенка. Один визуал, другой кинестетик», – пишет Мария Монтессори. [3]

7. Интуитивное чтение подписей под картинками. В 3-3,5 года сознание ребенка естественным образом созревает до состояния, когда ему можно предложить сравнивать еще более абстрактные, чем картинки, изображения. Речь идет о попытках сравнивать написанные слова. По картинке ребенок интуитивно догадывается, какое слово он «прочитал». Но представление о том, что каждый предмет можно изобразить неким специальным знаком и потом произнести его вслух – «прочитать», – укореняется в сознании ребенка. Фактически это последний этап интуитивного детского чтения. Малыш водит пальчиком под словами и «читает», ориентируясь, чаще всего, по картинкам. В его сознании создается реальная модель себя читающего. Разумеется, не надо поправлять ребенка или, тем более, смеяться над ним. Наоборот, стоит молча отметить, что он сделал большой шаг в развитии своего мышления. Дело за малым – научиться писать, а потом и читать по-настоящему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Система Марии Монтессори рассматривает познавательную активность ребенка как основополагающую составляющую его развития. Не представляет исключения и его лексическое развитие. Обучение чтению и письму опирается в первую очередь на естественный интерес ребенка и проходит в рамках постепенного усложнения индивидуальных особенностей его сознания.

Процесс становления его мышления представляет собой логическую цепочку: впечатление – ощущение – представление – ассоциация – анализ и синтез. Согласно этой логике построено интересное для детей и совершенно необременительное раскрытие их лексических способностей. Согласно процессу развития абстрактного мышления, постепенно дети осваивают важные навыки: вначале узнавание абстрактных знаков и ассоциация их с конкретным понятием путем проговаривания (перевод знаков в звуки), затем письмо (перевод звуков в знаки), затем осмысленное интеллектуальное чтение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

ИСТОЧНИКИ:

1. М.Монтессори. Дом Ребенка./ Перевод С.Г.Займовского – М., 1915.

2. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в «Домах ребенка». – М., 1993.

3. М.Монтессори. Мой метод. – М., 1993.

4. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому. – М., 2000.

 

В процессе работы я пользовалась следующей литературой:

5. Сорокина. М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Г. Сорокина. – М., 2005.

6. Таубман, В. и Фаусек, Ю. Теория и практика детского сада Монтессори / В. Таубман, Ю. Фаусек. – Петроград-Москва,1923.

 

Интернет-ресурсы:

7. http://www.mariamontessori.ru/curs/3/3.html

8. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2579