Формирование характера

Однако  привычки только тогда становятся основой  определенных свойств характера, если они образуются и проявляются  при соответствующем сознательном отношении личности. Так, систематически заставляя ребенка работать, наказывая  его каждый раз, когда он не выполнит работы, можно воспитать у него привычку к труду.         Но если труд для ребенка тягостен, если труд не доставляет ребенку радости, если он не видит смысла в труде, то, несмотря на привычку у труду, м не сможем воспитать у ребенка трудолюбия как черты характера.

1.5. Роль подражания в формировании характера

Другой  источник автоматизмов способов действия – подражание.  Значение подражания в формировании характера в большей  степени объясняется влиянием выразительных  действий и движений на эмоциональные  переживания человека. Гораздо труднее  испытывать озлобленность и недоброжелательство  к людям, когда приветливо им улыбаешься. И наоборот, гораздо труднее испытывать симпатию и доброжелательство, если грубо и неприветливо разговариваешь с ними.        Поэтому если ребенок путем внешнего подражания перенимает жесты, выражение лица, интонации голоса доброго, отзывчивого человека, если благодаря подражанию такие выразительные движения  и жесты становятся привычными, то тем самым изменяется внутренний строй переживаний, определяющих действия человека.

Но именно потому, что на основе чисто внешнего подражания образуются только автоматизмы  действия, подражание не может играть главной и решающей роли в развитии и воспитании характера.      Подражание только тогда становится условием развития свойств характера, когда оно мотивировано определенным отношением личности к вызывающему подражание образцу поведения. Хорошо известно, какие значительные изменения происходят в развитии характера благодаря подражанию любимому учителю, или кому-либо из старших, или литературному герою, или историческому деятелю.

1.6. Характер и фиксированная установка

Существенную  роль в развитии характера играют автоматизмы, возникающие на основе психологического механизма установки, которая выступает в качестве целостного психического состояния, предрасполагающего к определенному направлению деятельности.  Это предрасположение проявляется автоматически, помимо сознания. Если установка возникает после нескольких повторных ситуаций, она называется фиксированной.

В отличие  от привычек установка – это готовность не только к определенным движениям  и действиям, но и к определенным образам воспитания, памяти и воображения, к определенным понятиям и мыслям, к определенным эмоциональным и  волевым реакциям.

Зависимость происхождения свойств характера  от образования установки выяснена в исследованиях советского психолога  В. Г. Норакидзе. Он установил, что определенным свойствам характера соответствуют качественные особенности установки, проявляющиеся при лабораторном испытании зрительного, осязательного и двигательного восприятия величины, формы, тяжести. Так, люди с целостным, гармоническим характером фиксирования установка образуется быстро. Наоборот, у людей с неустойчивым и противоречивым характером, действия и поступки которых импульсивны и зависят от случайной обстановки, фиксированная установка часто вовсе не образуется или проявляется лишь один – два раза и быстро исчезает. Образование установок, так же как и других автоматизмов, только тогда приводит к возникновению свойств характера, когда оно связано с определенным сознательным отношением личности. Образование установок происходит иначе, чем образование привычек.      Установки возникают не только после предшествовавших неоднократных повторений какой-либо деятельности, но и в результате один раз пережитой ситуации, сопровождавшейся сильными и глубокими эмоциональными переживаниями.  Поэтому изменения в характере нередко вызываются резкими изменениями жизненных условий и происходят сразу путем перелома.

1.7. Роль конфликтных ситуаций в формировании характера

Особое  значение в происхождении свойств  характера приобретают конфликтные  ситуации. В исследованиях было установлено, какие глубокие, длительные и устойчивые изменения характера происходят благодаря конфликтам, пережитым  в детстве, например когда при переходе в другую школу резко изменяется отношение к ребенку или когда он сталкивается с противоположными требованиями, предъявляемыми, с одной стороны, семьей, а с другой – школой. Характер не только яснее всего обнаруживается в трудных, критических обстоятельствах, но и формируется в них.

Свойства  характера развиваются и воспитываются  не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни человека. Так, в одном из исследований показано, что в возрасте от 25 до 55 лет 73 процента опрошенных людей замечали изменения  в своем характере. В юношеском  возрасте и у взрослых людей решающую роль при этом играет поступок, совершаемый  в критических обстоятельствах. Так, изучались изменения характера, происходившие в результате тяжелого потрясения. При совершенно одинаковых внешних обстоятельствах, например наступлении инвалидности, перенесенной тяжелой несправедливости, у разных людей наблюдались изменения  характера в совершенно противоположном  направлении. Одни в таких обстоятельствах  озлоблялись, замыкались, опускались на более низкий моральный уровень. Другие, наоборот, становились мягче, отзывчивее, повышался уровень их активности и расширялись интересы.

Эти различия зависели от того, какой выход из конфликтной ситуации находил человек, на какой поступок он решался: на поступок, отчуждающий его от людей и  коллектива, или, наоборот, служащий на пользу людям и коллективу, сближающий с ними.

Разумеется, поступок человека в критических  обстоятельствах прежде всего зависит от всего предшествующего развития и воспитания. Однако, даже при наиболее благоприятных условиях развития и воспитания в зависимости от  бесконечного многообразия сочетаний внешних и внутренних условий один и тот же человек может решиться на существенно различные поступки.

Формирование  характера эффективно только в той  степени, в какой человек сам  создает его своими поступками на протяжении всей своей жизни. Воспитаний характера невозможно без самовоспитания.

Заключение

Ученые  психологи называют характером индивидуальное сочетание тех свойств личности, которые проявляются в поступках  человека и определяют его отношение к окружающей среде. Характер - это каркас личности, в который входят наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности.     Уже из самого названия видно, что  характер рассматривается как устойчивая система особенностей личности человека, такой своеобразный внутренний стержень, на который как кольца нанизываются остальные свойства. Характер человека связан с его интересами, потребностями и больше всего проявляется в том, что для человека значимо.  
На формирование характера заметное влияние оказывает возраст.    По мнению С.Л.Рубинштейна, некоторые черты характера формируются на определенных возрастных этапах: в раннем и дошкольном возрасте – доброта, отзывчивость, аккуратность, добросовестность и противоположные им, в младшем школьном возрасте формируются черты характера, а в ранней юности базовые нравственные мировоззренческие его основы. Формирование и развитие акцентуаций черт характера в онтогенезе обусловлено рядом факторов, анализ которых будет способствовать определению сущности данной психологической категории.         Социальным фактором, обусловливающим развитие акцентуаций характера является семья, т.к. в ней закладываются основы характера личности и реализуется ее темперамент. Семейное воспитание определяет и гармонию, и формирование аномальной личности в ее становлении. А.Е.Личко в качестве одного из факторов, влияющих на становление того или иного типа акцентуации характера, рассматривает особенности воспитания.

Список использованной литературы

1. Богословский В. В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1981. - С.174-178                                                                                                                               2. Бордовская Н. В. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2005. - С.112-121                                                                                                                                      3. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1969.  4. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие. - М.: Владос, 2004. - С. 345-347   5. Радугин А.А. Психология: Учебное пособие для высших уч. заведений. - М.:Центр,2003.-С.204-212                                                                                                   6. Макаров В.И. Акцентуации характера // Практический психолог. 2008.- №6  
7. Немов, Роберт Семенович. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей : учеб. пособие /Р. С. Немов.-М.: ВЛАДОС, 1998  
8. Общая психология: Учебник для вузов/А. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003  
2001  
9. Психологический словарь. / Ред. Зинченко В. П. — М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 465с.