Формирование адекватной самооценки младшего школьника

Либеральным родителям сложно установить чёткие границы допустимого  поведения для своих детей. Они  непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение. Если определённые правила или стандарты и существуют в семье, то детей не заставляют следовать  им в полной мере. Такие родители не возлагают на своих детей больших  надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой  ответственности за судьбу детей.

Для демократического, или  авторитетного, стиля воспитания характерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования и надежды на будущее  детей, а также частое общение. В  отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в  своих требованиях и справедливы.[6;69]

Авторитетные родители создают  дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость  детей при необходимости подчиняться  правилам определенной группы. Они  требуют от детей подчинения некоторым  установившимся стандартам в поведении  и контролируют их выполнение. Родители для достижения взаимопонимания  с детьми используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают  своих детей и высказывают  им свои требования.      У детей есть альтернатива, их поощряют, дают им возможность предлагать свои решения и принимать на себя ответственность за свои поступки. В результате такие дети верят в себя и в возможность выполнения взятых ими обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.

Авторитетные родители устанавливают  приемлемые границы и стандарты  поведения для своих детей. Они  дают им понять, что всегда помогут, когда это будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они  относятся к этому с пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их.

В результате, как утверждает А.Н. Букин, выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым  на детей, они получают хорошие возможности  для развития. Кроме того, такие  родители поощряют успехи детей в  учебе, что имеет положительное  влияние на их успеваемость в школе.[6;76]

В семьях, где применяется  демократический стиль, дети растут с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребёнок того заслуживает. Дети с  пониженной самооценкой (не обязательно  очень низкой) пользуются дома большей  свободой, но эта свобода, по сути, –  бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к  другу.

По мнению Т.В. Костяк, родители задают и исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности и в  отношениях. Дети с высоким уровнем  притязаний, завышенной самооценкой  и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о  будущем так же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и  низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в своих возможностях, быстро смиряются  с тем уровнем успеваемости, который  складывается в начале обучения.[19;61]

Таким образом, по утверждению  К. Аспер, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны родителей. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа. В самосознании младшего школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни, или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.[4;86]

Другой личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает  устойчивость при постоянном недовольстве учёбой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной  с ней низкой самооценки снижаются  учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к  ряду других особенностей – желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребёнка, по мнению Е.Н. Каменской, всё  больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный  дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности  ребёнка отражаются на его учебной  деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую  реакцию окружающих, а эта отрицательная  реакция, в свою очередь, усиливает  сложившиеся у ребёнка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив  установки и оценки родителей. Близкие  взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребёнка, не порицая  его за отдельные недочеты, снижают  уровень его тревожности и  этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.[17;136]

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чём дети должны думать, как  они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей  модели поведения растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого  человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребёнку новые образцы  поведения, с их помощью он познает  окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция  всё более усиливается благодаря  позитивным эмоциональным связям ребёнка  с родителями и его стремлением  быть похожим на мать и отца. Когда  родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности и  самооценки ребёнка, то они ведут  себя так, что все их поступки и  поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств  и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят  ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию.[1;62]           Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование самооценки ребёнка, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

-принимать активное участие  в жизни семьи;

-всегда находить время,  чтобы поговорить с ребёнком;

-интересоваться проблемами  ребёнка, вникать во все возникающие  в его жизни сложности и  помогать развивать свои умения  и таланты;

-не оказывать на ребёнка  никакого нажима, помогая ему  тем самым самостоятельно принимать  решения;

-иметь представление о  различных этапах в жизни ребёнка;

-уважать право ребёнка  на собственное мнение;

-уметь сдерживать собственнические  инстинкты и относиться к ребёнку,  как к равноправному партнёру, который просто на данный момент  обладает меньшим жизненным опытом;

-с уважением относиться  к стремлению всех остальных  членов семьи делать карьеру  и самосовершенствоваться.

Таким образом, влияние семьи  на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек  приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей своей будущей  жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значение правильного  семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка. А.Н. Букин  выделяет три основных стиля воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, – среди которых наиболее успешным считает демократический, или авторитетный, стиль воспитания, так как в  нём внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной  требовательностью, что позволяет  детям расти с высокой, но не с завышенной самооценкой.

Кроме семьи, большое влияние  на формирование самооценки младшего школьника оказывает учитель. Подробнее  влияние педагога на самооценку детей  младшего школьного возраста будет  рассмотрено в следующем параграфе.

2.2 Роль педагога  в развитии самооценки младшего  школьника 

Педагог, в ходе своей работы на уроке обладает правом оценивать  другого эмоционально незрелого  человека, что даёт ему ощущение власти и непогрешимости. Взгляд на учителя как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведёт  его к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание  собственного несовершенства и готовность к изменениям. Так как в школе  происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к  учителю, призванному обеспечить это  становление.[10;131]

Ребёнок младшего школьного  возраста большую часть времени  проводит в школе. И основной его  деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми.

Ориентируясь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих  товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.[30;45]

По мнению Н.С. Яковченко, Т.Д. Жулыбиной, некоторые учителя не всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников – одного из важнейших средств воздействия на развитие личности, поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение её механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан.

Оценочная деятельность учителя  обычно осуществляется в форме отметок  в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами  оценок имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в  журнал, является официальным документом. Поэтому учитель ставит её на основе специально разработанных критериев  и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя  общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного  образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет  педагогу учитывать сложившуюся  ситуацию, подчёркивать прилежность  учеников, которым трудно даётся учёба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них.[20;24]

По утверждению Ф.В. Костылёва, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, а следовательно, более доходчива до ума и сердца ребёнка.[20;29]

Успехи и неудачи в  учении, оценка учителем результатов  его учебного труда начинают определять и отношение ребёнка к самому себе, то есть его самооценку. У ученика  в образовательном процессе формируется  установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов  самооценки, в которой отражается то, что ребёнок узнает о других, и его возрастающая собственная  активность, направленная на осознание  своих действий и личностных качеств.[20;32]

Культивированию низкой самооценки у неуспевающих детей способствуют так же еще более низкие, чем  оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности. Уже во втором классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не является отличником. В учебной деятельности учащихся имеется значительная из класса в класс возрастающая диспропорция между объёмом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для этой цели даются.[30;51]

Объём и сложность этой информации всё больше и больше превышают  те способы и приёмы, которые учащимся даются для её усвоения. Трудности, которые они испытывают вследствие невладения рациональными способами усвоения снижают их интерес к учебному предмету и субъективно переживаются ими как «недоработки», «недоделки», связанные с собственной неорганизованностью.

Младшие школьники, по мнению Б.С. Волкова, склонный считать, что  они могут хорошо учиться, но не очень  этого хотят, что у них есть для этого все интеллектуальные возможности, но не хватает общественных, характеристических, волевых качеств.[10;72]

Соотнесение собственной  оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать  точку зрения окружающих, возникновение  этого двустороннего подхода  – существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной  деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учёт того, что усматривает и  ценит в этом результате сам учащийся.[30;59]

Необходимость сформировать у детей младшего школьного возраста контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений. Необходимо довести  до сознания младшего школьника то, что, повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет, то есть показать контролирующую функцию повторения. Необходимо приучать ребёнка всё  время, и в процессе работы, и по её окончании, сравнивать свою работу с каким-то образцом. В качестве образца  для сравнения может выступать  не только то, что демонстрировал учитель  в классе, но и ответы лучших учеников.

Исследования Г. Рейчлинд показывают, что чем раньше поймёт младший школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удержать её за собой. На первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику, но оказывая её, взрослые должны всё время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребёнка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. В подобной ситуации ребёнок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание.[26;31]

Таким образом, помочь ребёнку c первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать  свои действия – вот задача, которая  встаёт перед педагогом. До сознания ребёнка необходимо довести, что  само по себе первоначальное понимание  ещё не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы  у школьника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные  критерии оценки самого себя и своих  знаний.[5;61]