Дошкольный возраст

Вывод:

 Дошкольный возраст, является значимым в становлении и развитии личности и индивидуальности именно в этот период закладываются значимые качества, происходит развитие познавательных процессов, развиваются физические качества. Каждый период отличается своей особенностью, который определяет и дополняет следующий.

Глава II Ведущий вид  деятельности дошкольного возраста

2.1. Ведущий вид  деятельности дошкольного возраста

Ведущая деятельность дошкольного  возраста

ВВД – сюжетно - ролевая игра

Игра – это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико - моделирующей деятельности.

Сюжет – отражаемая в игре область, сторона действительности.

Игра в данном возрасте выступает в разных аспектах. Основной  аспект – усвоение определённых навыков, знаний, а так же умений. Так же стоит отметить, что именно игра, является ведущим видом деятельности в данный период развития.

Игра  представляет собой   особую форму освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико - моделирующей деятельности [8].

Значимость и разновидность  сюжетов увеличивается по мере того, как ребенок знакомиться с  новыми аспектами жизни.

В начале игровой деятельности ребенок  ограничивается сферы семьи, затем  переходит на более  разнообразные  социальные отношения, которые его окружают, или с которыми он столкнулся.

Старшие дошкольники способны играть, в одно итожено несколько часов  подряд, а некоторые игры у них  растягиваются на несколько дней. Направление детской ориентировки могут быть и самые темные стороны  действительности, и самая низменная и преступная мотивация [11].

Игровая деятельность способствует развитию воображения.

При взаимодействии друг с другом совместные игры носят разный характер.

Игра достигает изменений, а именно высокого уровня развития,  к концу дошкольного возраста.

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии.

• Дети 3-5 лет – воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.
• Дети 5-7 лет моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека[16].

Важные линии игры, которые оказывают влияние на развитие психики:

1. Развитие мотивационно - потребностной  сферы.

2. Развитие произвольности поведения  и психических процессов.

3. Развитие идеального плана сознания.

4. Преодоление познавательного  эгоцентризма ребенка. 

5. Развитие чувств.

6.  Развитие речи [15].

Игра, по своей характеристике  не может служить средством обучения младших дошкольников, поскольку  требует определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания, дополнительных волевых усилий. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны только для закрепления и совершенствования этих движений [8].

Подвижные игры выступают  как средства познания и коммуникационного  взаимодействия.

Цель подвижных игр:

1)Поиск личностного смысла;

2) Выражение собственных позиций,  к конкретной ситуации;

В процессе подвижных игр, с помощью наглядных символов так же развиваются умственные способности.

Дети, в процессе подвижных игр  овладевают преимущественно разрозненными  действиями замещения, и использованием простейших действий в их внешней  форме.

В период старшего дошкольного  возраста, средства, которые они используют, детализируются.

Дети с помощью подвижных игр овладевают построением ситуации, которая исходи из собственного замысла[12].

Подвижные игры, с позиции проявлений:

–вербальные,

– графические,

– образные,

– формализованные;

– основанием для классификации могут также служить специфические особенности.

В познавательной деятельности подвижные  игры могут  возникать на основе отвлечения от реального объекта.

Развитию подвижной игры способствует:

– предметы - заместители при игре;

– схемы – заместители.

Именно через игру происходит символическое освоение реальности. Ребенок именно в игре проявляет самостоятельность, поэтому  игра  является специфическим отражением символического средства для преодоления  неопределенности.

По мнению Э. Эриксона, ритуалы, являются главным элементов в ситуации социального развития. Ритуал выступает как устойчивая модель взаимодействий между ребенком и взрослым, которая обеспечивает восприятие окружающего мира. Ритуал есть эмоциональное проживание действия, а не механическое осуществление действий.

Ритуал возникает в ситуациях, в  которых  ребенок ощущает  напряжение, которые вызываются непонимание  для ребенка. Для его преодоления, создается стабильная система поведения, переводящая ребенка из ситуации напряженности в символическую ситуацию ритуала. Ритуалом могут выступать действия, повторяющиеся в подвижной игре.

Для дошкольников подвижные  игры  – жизненная потребность.  Благодаря им решаются самые разнообразные  задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе  использования игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе [8].

В процессе игры, ребенок упражняется  в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями.

2.2. Игра как  фактор социализации  дошкольного  возраста

Игра, является исторически  сложившимся комплексом мероприятий, посредством которого происходит отработка  социальных навыков ребенка, основных элементов, которые определяют способность к социализации личности.

Игра, является важной деятельностью, для ребенка именно через нее  он оттачивает свои социальные навыки. Игра определяет становление ответственности  ребёнок посредством  проведения каждого этапа игры.

Игра на сегодняшний  день имеет разные направления, что  позволяет выбрать разнообразные  пути для формирования ответственности. В становлении ответственности  значимым элементом, является игра, в  которой ребенок отождествляет себя с героем.     Л.И. Божович, указывала на то, что развитие ответственности, связано с героем, с которым себя отождествляет ребенок. Ведь именно  ролевая или сюжетная игра позволяет ребенку понять разницу между добром и злом, «хорошо - плохо», что можно, а что нельзя, данный процесс усвоения идёт еще в раннем детстве, когда ребенку читают сказки, когда он начинает свои первые более осознанные игры, с элементами социального подтекста[8]. 

Игра, где ребенок выступает  главным героем, позволяет ему  принимать ряд решений, которые могут отразиться на последствиях по отношению к каждому участнику данной игры. Например, ролевая игра «магазин» позволяет ребенку не только почувствовать себя взрослым и отработать определенные навыки социализации, но и  сформировать ответственность за правильность его поведения, которое он проявляет в этой игре по отношению к своим покупателям, товару и.т.д.

Игра, является отражением предрасположенности ребёнка, его  особенностях. Игра в профессию способствует развитию у ребенка представлений  о важности профессии, о значимости её и тяжелых моментах.

Сюжет,  отражаемый в  игре, является проявлением   действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: игра «в семью», «в доктора», «в магазин», «в погоню» и т.д [16].

В игре рождается и формируется  воображение, которое так же связано  со становлением ответственности, которое позволяет наперед отразить последствия от принятия того или иного решения. Воображение – это действие в смысловом поле, которое является предтечей символического мышления, которое связано с моральную, нравственностью, а следовательно с ответственностью [17].

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей, которые определяет развитие ответственности; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека, что тоже в свою очередь формирует ответственность[18].

Рисование, лепка, конструирование также рассматриваются как своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств, предмета и формированию ответственности перед выполняемым делом. 

Цель игры  состоит, в первую очередь, в снятии избытка торможения, скованности и страха,  которые возникают в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже входят в характер ребенка [6].

Вывод:

Ведущий вид деятельности, который заключается в игре, является основой для становления нравственной личности. Игра определяет процесс  социализации ребенка. Начиная с  раннего дошкольного возраста, ребенок постепенно овладевает простейшим представлением об окружающем мире, знания о котором усваивает посредством игры. Игра, является   культурно-исторической особенностью нашего вида, поскольку обеспечивает нам способность к обучению и адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В результате проведенного исследования были реализованы задачи, поставленные в начале:

1. Изучена литература по проблеме исследования;
2. Проанализированы особенности дошкольного возраста;
3. Проанализирован ведущий вид деятельности данного возрастного периода.

Так же в процессе исследования были сделаны следующие  выводы:

Если рассмотреть возрастные периоды, то в каждом найдется отличительная  особенность, которая имеет определенные признаки и набор характеристик, которые нужны именно в данном возрасте. Дошкольный возраст, также наделен рядом таких признаков.

После кризиса трех лет, когда он начинает идентифицировать себя как  «Я», происходит интересный этап, который  отличается обширностью в получении  знаний. В данном периоде активно  начинают развиваться познавательные процессы,  ребенок активно подвержен социализации.

Период дошкольного возраста разделен на 3 периода, каждый из которого отличается уникальной характеристикой, которая  дополняет вторую и определяет следующую. Значимость данного периода в том,  что дети, которые подвержены некоторым нарушениям, например речевым, более склонны к выздоровлению.

Ведущий вид деятельности, который заключается в игре, является основой для становления нравственной личности. Игра определяет процесс  социализации ребенка. Начиная с раннего дошкольного возраста, ребенок постепенно овладевает простейшим представлением об окружающем мире, знания о котором усваивает посредством игры. Игра, является   культурно-исторической особенностью нашего вида, поскольку обеспечивает нам способность к обучению и адаптации.

 

Список использованных источников

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1997. – 352.
2. Венгер А.Л Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгера. - М., 1986. - 224 с.
3. Гроголева О.Ю. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем школьном возрасте. Дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2005. –416 c.
4. Гурлева Т.С. Психологические резервы формирования учителем ответственности у подростков // Психология учителя. Тезисы докладов. – М., 1989, – 151 c.
5. Захаров А. И. "Дневные и ночные страхи у детей". - СПб.: Издательство "Союз", 2004.

 

6. Ивайкина Ю.В. Возрастные различия в субъективных представлениях об ответственности: Магистерская диссертация. – СПб., 2004. – 80 c.
7. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. С. 328-353.
8. Кон И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. – М.: Просвещение 1989. – 256
9. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1988.
10. Карабанова О.А. Возрастная психология / О.А. Карабанова. – "Айрис-пресс", 2005. – 238 с.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1987.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет / Кулагина И.Ю. – М: УРАО, 1997.– 176 с.
13. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения, в 2 томах., Т.1. - М.: Педагогика, 1983.
14. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М., 1974.
15. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4.
16. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983.
17. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.
18. Михайленко Н., Короткова Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5.
19. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника // Прикл. психология. – 2001, № 2, C.71-78.
20. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003.
21. Солдатова, Е.Л. «Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез» / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова.– Ростов н/Д: Феникс, 2004.– 384 с.
22. Хелькама К. Развитие ответственности в онтогенезе // Проблемы психологии личности: Советско-финский