Дошкольный возраст

Факультет     Управления

Кафедра       Психолого педагогических и социально гуманитарных наук

 

• КуРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

по дисциплине

Психология  развития

                                                                                    (название дисциплины)

 

Тема:	Дошкольный возраст
	(тема работы)

 

                                              

Выполнил студент	Савин Л.Р.
	(курс, группа, фамилия,  имя, отчество)

 

 

 

Преподаватель	Деревянко Ирина  Александровна
	(ученая степень, звание, фамилия и инициалы)

                                 

        

Работа защищена с  оценкой _______________________________________________

                                                                                                                     ^{(оценка, подпись преподавателя)}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Возрастная периодизация развития включает в себя несколько периодов становления человека, одним из которых, является дошкольный возраст. Данный возраст, является уникальным, поскольку именно в этот период формируются основные характерные предпосылки для становления  личности. Дошкольный возраст имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны,  которые проявляются в том, что ребенок в данном возрасте, является своеобразным чистым листом,  который только начинает постигать положения  о нравственности и морали, добре и зле.

Проблема состоит в том, что изучение характеристики дошкольного возврата, позволит более тщательно изучить положения становления личности в целом.

Исходя, из представленной проблемы актуальности была сформулирована темы исследования: дошкольный возраст

Данная  тема изучалась такими учёными как Л.И. Божович, Н. Г. Салиманом, Е.Е. Сапоговой и др.

Цель исследования – изучить основные положения дошкольного возраста.

Объект исследования  – особенности проявления дошкольного возарста.

Предмет исследования – дошкольный возраст

Задачи исследования:

1. Изучение литературы по проблеме исследования;
2. Проанализировать особенности дошкольного возраста;
3. Проанализировать ведущий вид деятельности данного возрастного периода.

   Методическое оснащение исследования:

1. Общетеоретическое оснащение.

Практическая значимость полученных результатов заключается  в том, что представленный материал, можно использовать на лекционных занятия. На основании материла можно  строить  практические занятия, а так же полученный материал может стать базовой основой для проведения дальнейшего исследования в этой области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретическое  представление понятия дошкольный возраст

1.1 Психологические   характеристики развития старшего  дошкольного возраста 

    Периодизация развития:

– младший и средний дошкольный возраст – от 3 до 4

– старший дошкольный возраст – с 5 до 6–7 лет.

Данный период развития характеризуется календарными положениями. Поскольку активно  взаимодействие с ребенком, обеспечивает развитие личности.

Данный период развития  характеризуется формированием основных индивидуально-психологических особенностей, именно в данный период создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

Социальная  ситуация развития –  интересы ребенка  находятся в мире взрослых людей[2].

Ребенок впервые  психологически выходит за рамки  семьи, за пределы окружения близких  людей. Взрослый выступает не только как конкретное лицо, но и как  образ.  Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный)».

 5 – 7  характеризуется периодом, в котором  сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения. Дети данного возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение.

Старший дошкольник стремиться участвовать в жизни  общества в целом, поступление в  школу  – доступней в его  восприятии способ реализации этого  стремления. Ребенок стремится всячески продемонстрировать, что он уже стал взрослым, что он многое знает и понимает, он хочет постоянно участвовать в разговорах взрослых, высказывать свое мнение и даже навязывать его окружающим. 

Взрослые в своем внутреннем восприятии малыша, как правило, отстают  от его реального развития, т. е. ребенок кажется более слабым и менее самостоятельным, чем он есть на самом деле[3].

Таким образом, между восприятием  ребенка себя и  родителями существует большой разрыв. Поскольку ребенок  не видит адекватно восприятия со стороны родителей, своего возрастного положения: самостоятельность,  наличие мнения,  в итоге он находится в поисках реализации данного потенциала в других социальных проявлениях.            

Данный период развития  характеризуется формированием  основных индивидуально-психологических особенностей, именно в данный период создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности [6].

Социальная  ситуация развития –  интересы ребенка  находятся в мире взрослых людей [7].

Ребенок впервые  психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый выступает не только как конкретное лицо, но и как образ.  Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок – взрослый (обобщенный, общественный)».

 5 – 7  характеризуется периодом, в котором  сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения. Дети данного возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение.

Старший дошкольник стремиться участвовать в жизни  общества в целом, поступление в  школу  – доступней в его  восприятии способ реализации этого  стремления. Ребенок стремится всячески продемонстрировать, что он уже стал взрослым, что он многое знает и понимает, он хочет постоянно участвовать в разговорах взрослых, высказывать свое мнение и даже навязывать его окружающим [8]. 

Взрослые в своем внутреннем восприятии малыша, как правило, отстают  от его реального развития, т. е. ребенок  кажется более слабым и менее самостоятельным, чем он есть на самом деле.

1.1.2 Характеристика  физических качеств  у старших  дошкольников 

В данный возрастной период происходит  значимый скачок в развитие. 

Увеличение роста происходит неравномерно вначале до 4—6 см в год, а затем в период от 4 до 5¹/₂ лет у мальчиков и на 6—7-м году у девочек рост несколько ускоряется — до 6—8 см в. 

Прибавление в массе  тела в  составляет в среднем 2 кг: за 4-й год жизни  1,6 кг, за 5-й —2 кг, за 6-й и 7-й — по 2,5 кг.    

В данный период кожа имеет свойство утолщаться, она  становится более эластичной и стойкой к механическому воздействию, количество кровеносных сосудов в ней уменьшается, но еще относительно велико.

Процесс выработки физических качеств напрямую связан с  формированием  двигательных навыков. Двигательные навыки определяют всестороннюю физическую подготовленность ребенка, умение  управлять двигательными действиями. Основные  двигательные качества:

– сила;

– ловкость;

– быстрота;

–  выносливость[6].

Сила представляет собой  физическое качество,  под которым понимается способность человека преодолевать внешнее сопротивление в процессе двигательной деятельности за счет мышечных напряжений. Показатели силы с возрастом увеличиваются более чем в два раза. Достоверное увеличение становой  силы отмечается через двухгодовой интервал: в 4-6 и 5-7 лет[6].

Скоростно-силовые качества характеризуют способностью ребенка  к развитию максимальной мощности в  кратчайший промежуток времени при  сохранении оптимальной амплитуды  движений.

Способность к проявлению скоростно-силовых качеств обнаруживается в прыжках, метании.  Прирост количественных показателей скоростно-силовых качеств носит волнообразный характер - более медленный темп отмечается в 4 года и от 5 до 6 лет, ускорение темпа - от 4 до 5 лет и значительное ускорение - в 6-7 лет. Огромное значение в воспитании двигательных способностей дошкольников отводится ловкости - способности быстро овладевать новыми движениями[2].

Ловкость  представляет собой  комплексную способность человека.  Данная способность зависит от способности ориентироваться в пространстве, тонко различать интервалы времени, сохранять равновесие, от  степени усвоения ритма и темпа движений, умения своевременно напрягать и расслаблять мышцы.

Координационная  сложность  двигательных действий - одна из составляющих ловкости. В то же время для эффективного решения двигательных задач необходимы точные действия.  Ловкости у дошкольников нужно воспитывать с 5-7 лет.

В данные период развития формируется:

–  правильная осанка;

          – умение осознанно и творчески выполнять движения.

– Совершенствуются двигательные умения и навыки детей.

– Развиваются культурные  движения и телесная рефлексия.

          – Развиваются психофизические качества: быстрота, сила, выносливость, гибкость.

– Закрепляется умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Дети продолжают учиться бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

 В данные период развития  дети учатся:

 – лазанию по гимнастической стенке, с изменением  темпа.

– прыгают  в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

– сочетают замах с броском при метании, подбрасывают и ловят мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.

– ходят на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учатся ориентироваться в пространстве.

– элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам [13] .

1.2. Познавательные  процессы дошкольного возраста

Восприятие. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.

Мышление. У детей дошкольного  возраста продолжает развиваться наглядно-действенное  мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому, что  происходит развитие произвольной и опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.

Речь. В дошкольном детстве завершается процесс овладения речью. Она развивается в следующих направлениях.

1. Идет развитие звуковой речи. Ребенок начинает осознавать особенности своего произношения, у него развивается фонематический слух.

2. Растет словарный запас. У разных детей он различен. К концу дошкольного возраста в лексиконе ребенка присутствуют все части речи: существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные и соединительные слова. Немецкий психолог В. Штерн (1871–1938) говоря о богатстве словарного запаса, приводит следующие цифры: в три года ребенок активно использует 1000–1100 слов, в шесть лет – 2500–3000 слов.

3. Развивается грамматический строй речи.

4. Появляется осознание словесного состава речи.

Внимание. Для каждого  возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка  и его возможностями. Так, в 3–4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд. Для детей 6–7 лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию. Память. Произвольно запоминать дети начинают с 3-4-летнего возраста благодаря активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, а также благодаря постепенному привлечению дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших. Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание[6].