Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти у дошкольников

    Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности:  они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания. Их объем также бывает различен: в младших группах это чаще всего повторяющиеся – одно-два действия; в старших группах - уже  вместе с тем происходит их «свертывание» на основе обобщения, овладения техникой игровых действий.

      Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

      Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

      Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. В этом их воспитательное воздействие. Нужно помнить, что усвоение и выполнение детьми правил в игре не происходит быстро и легко. Дети часто нарушают правила не потому, что делают это сознательно, а потому что не знают, как выполнять, а иногда и забывают о них. Лучше не пожалеть времени на объяснение, как и почему, когда нужно выполнять правила, проверить понимание необходимости их усвоения, выразить уверенность в том, что дети будут все делать правильно, создать у них эмоционально-волевую готовность.  
      Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

            Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.

      В разных сборниках указано множество (около 500) дидактических игр, но четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотнесены с материалом; игры с народными дидактическими игрушками, настольно-печатные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. [14, с.60]

       Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Первые строятся на основе   автодидактизма  и самоорганизации детей. Вторые организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют. Для дидактической игры, как и для другой любой игры с правилами, характерно наличие игрового замысла. Игровые задачи могут быть самые разные. Разнообразны и игровые действия: подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвигание, имитация движений. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие "наказание" за нарушение других правил и совершенно других действий. Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры - обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила –  автодидактизм.

      Дидактическая игра является одним из основных средств обучения дошкольников. Преимущество игры перед любой другой деятельностью в том, что ребенок с удовольствием и добровольно подчиняется правилам. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется в ведущей для этого периода игровой деятельности. Игра упорядочивает не только поведение ребенка, помогает понять себя, свое отношение к миру. В игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, учиться действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение произвольным. Большое значение имеет совместный характер игры, в котором педагог побуждает ребенка к соблюдению правил, т. е. к сознательному управлению своими действиями 
 
      Игра для дошкольников – это способ познания окружающего мира. С помощью дидактических игр развиваются познавательные процессы, в том числе и память. В детском саду должны быть разнообразные дидактические игры. Исследования Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского показали, что организованное обучение является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, а также развивает у них мышление, память.

      Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Созданные в дидактических целях, они остаются играми. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них невозможна сама игра. Обязательным компонентом дидактической игры является её правила, благодаря которым педагог управляет поведением детей. Особое значение имеет дидактическая игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Сознательная цель – сосредоточится, запомнить что-то раньше и легче всего выделяется в игре. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения» [8, с.78].

      Дидактические игры, направленные на развитие произвольной памяти, отвечают следующим требованиям (Г. А. Урунтаева, 1995): 
- процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта, 
как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество; 
- процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов;

- должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, её правил;

- в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога самостоятельной деятельности детей; 
Таким образом, одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

 

 

Глава II. Экспериментальное исследование использования дидактической игры в развитии произвольной памяти

2.1.  Диагностика и методы развития произвольной памяти у детей среднего дошкольного возраста анализ результатов исследования

 

      Исходя из выбранной мною темы: «Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти у детей среднего дошкольного возраста» был проведен констатирующий эксперимент, в котором был исследован уровень развития произвольной памяти детей среднего дошкольного возраста МДОУ №1 «Чебурашка» Забайкальского края, г. Петровска-Забайкальского. С детьми данной группы была проведена диагностика уровня развития произвольной памяти. В ходе данной диагностики были использованы следующие методики:

  Методика "Расставь точки". Для этого используется стимульный материал, изображенный в приложении 2. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с  тобой в игру на запоминание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Объемом запоминания  ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок  смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок  правильно за отведенное время  воспроизвел на карточке 6 и более  точек.

8-9 баллов — ребенок  безошибочно воспроизвел на карточке  от 4 до 5 точек. 

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок  правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок  смог правильно воспроизвести  на одной карточке не более  одной точки. 

Выводы об уровне развития зрительной памяти ребенка:

8-10 баллов — высокий. 

6-7 баллов — средний. 

0-5 баллов — низкий.

Данные по методике «Расставь  точки» представлены в приложении 1. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики  по методике «Расставь точки» на констатирующем этапе

Методика	Зрительная  память
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Расставь точки»	25%	70%	5%

 

По результатам методики «Расставь точки» были получены следующие результаты:

Низкий уровень от 0 до 5 баллов показало 25% – Вадим К., Данил Н., Бектур А., Боря М., Настя В. Дети смогли правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Средний уровень от 6 до 7 баллов показало 70%: Ксюша Ч., Настя Щ., Гриша С., Максим М., Саша О.,  Яна О., Влад Я., Алексей Н., Олеся З., Алексей К., Вика Г., Леня М., Вика Ч., Алина О. Дети правильно восстановили по памяти от 3 до 4 точек.

Высокий уровень от 8 до 10 баллов показало 5% – Даша К. Ребенок правильно, безошибочно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

Для наглядности представим данные на рисунке 1.

Рис. 1 Результаты констатирующего  этапа по методике «Расставь точки»

         Пиктограммы. Этот метод предложен А.Р. Лурией. Дети должны запомнить 5 слов. Для облегчения воспроизведения они должны сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. После окончания работы - повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Модификацией этого же задания может служить тест А. Н. Леонтьева, который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенных готовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются по степени сложности. Стимульный материал по данной методике представлен в приложении 2.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим  образом:

10 баллов — ребенок  правильно за отведенное время  воспроизвел 5 слов.

8-9 баллов — ребенок  безошибочно воспроизвел на 4 слова.

6-7 баллов — ребенок  правильно восстановил по памяти 3 слова. 

4-5 баллов — ребенок  правильно воспроизвел 2 слова.

0-3 балла — ребенок  смог правильно воспроизвести  только 1 слово. 

Выводы об уровне развития слуховой памяти ребенка:

8-10 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний. 

0-5 баллов — низкий.

Результаты диагностики  по методике «Пиктограммы» на констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики  по методике «Пиктограммы»

Методика	Слуховая память
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Пиктограммы»	35%	65%	0