Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Февраля 2014 в 19:49, дипломная работа

Краткое описание

Цель: изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста и возможных путей коррекции.
Задачи:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Выделить эмоциональные нарушения, наиболее часто встречающиеся в дошкольном возрасте.
Подобрать диагностический инструментарий для выявления эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Апробировать систему арт-терапевтических упражнений и показать эффективность их применения в коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников.

Содержание

Введение
1. Проблемы исследования эмоциональных нарушений в психологии
1.1 Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста и её причины
1.2 Виды эмоциональных нарушений у старших дошкольников
1.3 Психологические методы коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте
2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников
2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичного исследования
2.2 Система занятий направленных на коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с использованием арт-терапии
2.3 Анализ результатов коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников
Заключение
Список литературы

Скачать полностью (112.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Прикрепленные файлы: 1 файл

Выпускная квалификационная работа.docx

— 115.04 Кб (Скачать документ)

длительная штриховка; – отсутствие окон;

перерисовывание объекта; – широко расставлены руки;

дерево, как два дерева; – ограничение пространства,

подчёркнутая талия;

отсутствие руки, ноги;

мёртвое дерево, больной человек;

выделенное лицо;

облака;

Результаты первичного исследования негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста по тесту «Дом. Дерево. Человек».

Таблица 4. Параметры негативных проявлений

№	Имя Ребёнка	поПовед	Длительная штрих-ка	Перерисовывание объ.	Дерево как два	Подчёркнутая талия	Отсутствие рук и ног	Мёртвоедерево, больн. ч	Выделенное лицо	Облака	Нет окон	Широко расстав. руки	Огранич.пространства	Колич-во негат. факт.
1	Виталя С.	+	-	-	-	+	-	-	+	-	_	+	+	5
2	Даша Ш.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	_	+	+	3
3	Серёжа К.	-	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	4
4	Артём М.	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	4
5	Арина Б.	-	+	-	-	-	+	+	+	-	_	-	-	4
6	Юля К.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	_	-	-	1
7	Таня К.	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	2
8	Артём Д	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	2
9	Настя Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	_	+	-	2
10	Яна Ш.	-	-	-	-	-	+	+	-	-	_	-	-	2

+ наличие факторов

– отсутствие факторов

Для интерпретации рисунков нами использовано 12 показателей, по ним определяется степень проявления негативных, эмоциональных состояний каждого ребёнка. Из таблицы №1 видно, что дети Виталя С., Серёжа К., Арина Б., Артём М., проявившие в своих рисунках больше других детей негативных внутренних переживаний в виде беспокойства, тревоги и даже страхов.

В беседе с каждым ребёнком, сразу после выполнения ими рисунка, нам удалось увидеть как дети противоречивы между своими высказываниями и содержанием рисунка. Из этого можно сделать вывод, что у детей имеются внутренние конфликты и также предположить, что эти конфликты являются следствием затруднений в контактах с окружающими их людьми. Всё это можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны – это очень смирная потребность в общении, привязанности, с другой – невозможность реализовать данную потребность.

Мы не можем сказать, что у данной группы детей не было потребности в контактах со сверстниками, но, по видимому, она ограничивается боязнью потерпеть фиаско, оказаться несостоятельными.

Поэтому эти дети или сторонятся других детей или вступают с ними в конфликты. Меньше всего проявлений негативного поведения встретилось в рисунках у Насти Л., Яны Ш., Тани К., что указывает на их эмоциональное благополучие.

Наблюдения за детьми во время рисования

Виталя С. Быстро приступил к выполнению задания. Во время выполнения много разговаривал, махал руками, мешал детям рисовать. Часто заглядывал в чужую работу. На своей работе сосредоточивался на несколько минут по несколько раз. При рисовании давил на мелок. Движения во время раскрашивания были резкими. Нарисовал самый первый. Импульсивен.

Даша Ш. Выслушав задания начала вертеться по сторонам. Начав рисовать долго выбирала цвет мелка. Рисовала старательно. Может взять чужой мелок. Постоянно обращала внимание детей на свою работу. Долго вырисовывала у дерева ветви.

Серёжа К. С желанием приступил к работе. Рисовать начал сразу. Сначала нарисовал домик, долго его раскрашивал. Затем Серёжа начал рисовать девочку. Он долго вырисовывал ей причёску, выбирал цвет для раскрашивания одежды. В конце работы нарисовал тучи. Во время рисования чувствовал себя тревожно. Не отвлекался от процесса рисования.

Таня К. Сразу приступила к заданию. Во время выполнения рисунка много разговаривала с соседом, всё время улыбалась. Постоянно комментирует, что она рисует, как её рисунок хорош, что он лучше всех. Во время выполнения чувствовала себя уверенно.

Юля К. Не сразу приступила к работе. Начав рисовать Юля низко наклонясь над листком закрывала свою работу руками. После того как ребёнок начал рисовать цветом, она увлеклась и уже не закрывала работу. Закончила рисунок самой последней. Он получился очень ярким, весёлым. Заканчивала работу она уверенно.

Артём М. Начал рисовать сразу. Не закончив рисовать один дом, приступает к рисованию другого дома. У него получаются просто геометрические фигуры. В своём рисунке использовал всего два цвета. Все изображённое носит хаотичный характер. Сам Артём говорит о содержании своих рисунков всё время одно и то же. «Это лес. В лесу живёт Баба Яга. На улице идёт дождь. А в другом доме не знаю кто живёт.» Свою работу рисует долго, закончил одним из последних. В процессе рисования произносит какие-то звуки, всё время поворачивает голову и смотрит на свой рисунок с разных сторон. Я думаю, что он рисовал свои страхи.

Арина Б. Начала рисовать сразу. Во время рисования погружена в свою работу. Иногда побеспокоит соседа, чтобы тот обратил на её работу внимание. Долго раскрашивала дом. Цвет выбирает быстро, можно даже сказать, что берёт мелок не глядя. В конце работы быстро нарисовала человечка и дерево. По окончании работы вспотела, потирала ладошки. Ребёнок в процессе рисования переживала, немного была неуверенна.

Артём Д. Начал рисовать быстро. Во время рисования не отвлекался. Всё рисует одинаковой величины. Очень мало внимания уделил дому, его он рисовал последним. В основном он выбирал чёрный и красный цвет. Нарисовал быстро. Много времени уделял дереву.

Яна Ш. Уверенно принялась за работу. Сначала нарисовала одно, затем переключилась на другое. Долго рисовала дом. Дерево и человека нарисовала быстро. У человека выделены глазницы и он без ног. Дерево получилось безжизненным. Надо отметить, что все пропорции соблюдены. Чувствовала себя спокойно.

На основании анализа результатов первичной психодиагностики, наблюдения за детьми в разных видах деятельности, мы можем дать психологическое описание детей, представив их в виде характеристик.

2.2 Система занятий, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений у старших дошкольников с использованием арт-терапии

Коррекция эмоциональных нарушений у старших дошкольников – составляет самый большой, второй этап нашей экспериментальной работы. Исходя из результатов первичного исследования мы разработали ряд занятий, в основу которых положена программа ведущего психолога – С.И. Семенкова Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет. Использовали опыт работы М.Ю. Стожарова коррекционно-развивающей работе по формированию психического здоровья детей, состоящего из блоков объединенной общей тематикой и др.

Основная цель данных занятий – ознакомить детей с различными видами эмоций, учить их управлять своими эмоциями и настраивать детей на положительные эмоции.

В каждое занятие мы включили элементы арт-терапии, использовали различные методы и приёмы в проведении. Все занятия мы старались подбирать исходя из основной цели нашей работы. На каждом занятии поставлены определённые задачи, которые подчинены данной цели. Ниже представлена сетка занятий на четыре месяца. В месяце нами планируется четыре занятия. Кроме занятий в группе применялись такие психокоррекционные методы, как психогимнастика, игры, просмотр мультфильмов, различные беседы и т.п. – направленные на создание положительных эмоций у старших дошкольников.

Данные занятия проводились дважды. Первые занятия несли ознакомительный характер, вторые – закрепляли знания, умения и навыки детей. К данной работе были подключены воспитатели и родители данной группы детей. Время проведения этих занятий соответствовало программным требованиям для детей старшего дошкольного возраста

Тематическое планирование занятий

Февраль

№	Тема занятия	Цели	Задачи	Материал	Время
1	«Радость»	Формировать у детей умения определять, как окружающие испытывают чувство радости, адекватно реагировать на радость, связывать собственные положительные переживания с соответствующими словами.	Сформировать знания у детей об эмоциональном состоянии радости, развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.	Зеркало, цветные карандаши, тетрадный лист.	1–2 занятие, по 25 мин
2	«Радость»	Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное	Активизировать знания детей о состоянии радость, полученные на предыдущем занятии, продолжить навыки понимания эмоционального состояния других, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.	Лист бумаги, цветные карандаши, пиктограмма изображающая эмоцию радости.
3	«Грусть»	Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное	Сформировать знания у детей об эмоциональном состоянии грусти, развивать навыки понимания эмоционального состояния других, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию	Сказка «Волк и семеро козлят», «Федорино горе» К. Чуков-ского, цветные карандаши, тетрадный лист.
4	«Грусть»	Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное	Активизировать знания детей о состоянии грусти, продолжить развивать навыки понимания эмоционального состояния других, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.	Зеркало, цветные карандаши, лист бумаги, пиктограмма, обозначающая эмоцию грусти.

Март

1	«Гнев»	Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное	Формировать знания у ребёнка об эмоциональном состоянии гнева, развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.	«Мойдодыр» К.И. Чуковского, цветные карандаши, тетрадный лист.
2	«Гнев»	Формировать умения детей владеть своими эмоциями и адекватно реагировать на чужой гнев	Активизировать знания, полученные на предыдущем занятии, продолжать формировать знания о состоянии гнева, развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию, умения правильно реагировать на чужой гнев.	Зеркало, цветные карандаши, лист бумаги, пиктограмма, изображающая эмоцию гнева.
3	«Страх»	Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное	Познакомить детей поближе с эмоциональным состоянием страха. Развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.	Набор пиктограмм, изображающие различные эмоции, сказка С. Михалкова «Три поросёнка», цветные карандаши, лист буманги.
4	«Удивление»	Формирование у детей умения определять такое эмоциональное состояние как удивление	«Сказка о царе Салтане.» А.С. Пушкина, зеркало, цветные карандаши, лист бумаги.

Апрель

1	«Радость и грусть»	Учить детей сопоставлять эмоциональные состояния радости и грусти	Закрепить знания детей об эмоции радости и об эмоции грусти, полученных на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данного эмоционального состояния.	Картинки, изображающего весёлого и грустного человека, цветные карандаши, лист бумаги, 4 сюжетных картинки, изображающие радость и грусть.
2	«Радость и гнев»	Формировать у детей умения сопоставлять данные эмоциональные состояния радости и гнева.	Закрепить у детей знания об эмоции радости и об эмоции гнева, полученные на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данные эмоциональные состояния.	Русские народные сказки «Лиса и журавль», «Мужик и медведь», 4 сюжетные картинки, две пиктограммы, изображающие эмоцию радости и гнева.
3	«Гнев и удивление»	Формировать у детей умения сопоставлять эмоциональные состояния гнева и удивления.	Закрепить знания детей об эмоции гнева и об эмоции удивления, полученные на первом этапе, развивать умения ребёнка сопоставлять данные эмоциональные состояния.	Стихотворение Н. Екимовой «Облака», цветные карандаши, лист бумаги.
4	«Радость, грусть, страх»	Формировать у детей умения сопоставлять эмоциональные состояния радости, грусти, страха.	Закрепить у детей знания об эмоции радости, об эмоции грусти и об эмоции страха, полученные на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данные эмоциональные состояния.	Открытки из произведений К.И. Чуковского: «Краденое солнце», «Доктор Айболит», плакат с изображением радостного, испуганного и грустного гномиков.

Май

1	Формировать у детей умения сопоставлять эмоциональные состояния радости, грусти, удивления, страха и гнева.	Закрепить у детей знания об эмоции радости, об эмоции грусти, об эмоции удивления и об эмоции страха, полученные на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данные эмоциональные состояния.	5 пиктограмм, изображающих эмоции, цветные карандаши, лист бумаги, рассказ Н. Насова «Живая шляпа», отрывки из музыкальных произведений: «Песенка кота Леопольда», комп Б. Савельев; «Кикимора», комп. А. Лядов; грустная песенка Сыроежкина, песня «До чего дошёл прогресс», песня «Это что же такое», комп. Е. Крылатов.
2	Совершенствование дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей.	Развивать наблюдательность, способность детей по различным признакам распознавать эмоциональное состояние других людей.	Зеркало.
3	Совершенствование дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей.	Развивать наблюдательность, способности детей по различным признакам распознавать эмоциональное состояние других людей.	Зеркало, набор картинок, изображающих людей различных профессий, с разным настроением, сюжетные картинки, изображающие различные действия детей, цветные карандаши, лист бумаги
4	Проверка и закрепление знаний детей об эмоциях	Развивать умение передавать заданную эмоцию, развивать способности детей по различным признакам распознавать эмоциональное состояние.	Схематическое изображения домика с 5 жильцами – эмоциями, 5 заготовок для лица из бумаги, изображающих различные эмоциональные состояния, большие пиктограммы, изображающие основные эмоциональные состояния, отрывки из произведений Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», «Живая шляпа», К Чуковского «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Тараканище», «Бармалей», «Мойдодыр», А. Погорельского «Чёрная курица», из сказки «Волк и семеро козлят, С Михалкова «Три поросёнка. А Пушкина «Сказка о царе Салтане»

Информация о работе Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста