Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Мая 2014 в 13:05, курсовая работа
Цель исследования - изучить понятие "детство" как предмет психологического исследования.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- произвести исторический анализ понятия "детство";
- рассмотреть понятие "детство", как предмет науки;
- проанализировать специфику психического развития ребенка;
Введение …………………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Детство как предмет психологического исследования ………………….. 4
1. 1. Исторический анализ понятия ״детство״ …………………………………….... 4
1. 2. Детство как предмет науки …………………………………………………….. 7
1. 3. Специфика психического развития ребенка ………………………………….. 9
1. 4. Стратегии исследования психического развития ребенка ………………….. 11
Вывод ……………………………………………………………………………....... 13
Глава 2. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте ……. 14 2. 1. Психологические особенности младшего школьника ……………………… 14
Вывод ………………………………………………………………………………... 20
Заключение ………………………………………………………………………….. 21
Литература …………………………………………………………………………... 22
Поэтому огромное значение в учебной
деятельности школьников имеет отметка. Она является для них выражением
отношения окружающих к результатам их
усилий, подчеркивает социальное значение
их учебного труда. Многие дети начинают
мечтать об отметке еще до поступления
в школу. Школьники I и II классов считают,
сколько отметок они получили за неделю,
за месяц, за год. Они не любят, если вместо
отметки учитель делает лишь пометку «см»,
означающую, что он смотрел работу.
Важной особенностью психики детей младшего
школьного возраста является конкретный характер их позновательных
процессов — восприятия, памяти, мышления
и пр.
В младшем школьном возрасте преимущественное значение имеет также наглядная, образная память. В заучиваемом учебном материале дети младшего школьного возраста лучше всего запоминают факты, события, описание внешнего вида, явлений и процессов. Если урок в начальной школе будет построен исключительно в абстрактной словесной форме, то он плохо запечатлевается в памяти детей младшего школьного возраста. Напротив, изложение на уроке, опирающееся на наглядные пособия и конкретные примеры, запоминается детьми быстрее и значительно более прочно.
Эти особенности памяти младшего школьника
имеют в этом возрасте свое положительное значение. В начальной школе,
где обучение направлено в первую очередь
на накопление значительного количества
наглядного фактического материала, абстрактно-логическая
память, в результате которой легче запечатлеваются
общие представления, чем чувственные
образы, не являлась бы преимуществом.
Склонность детей младшего школьного
возраста запоминать конкретные образы,
подмечать и сохранять детали и частности,
прочно усваивать события и факты создает
тот фундамент фактических знаний, который
является необходимой основой для дальнейшего
более глубокого, а не поверхностного
усвоения системы научных понятий в средней
школе.
Решение какой-либо задачи дети этого
возраста иногда подменяют извлеченным
из личного опыта конкретным примером,
т.е. как бы подменяют акт мышления актом
воспоминания. Если, например, у ребенка
младшего школьного возраста спросить,
как бы он поступил в определенном случае, то он нередко
вспоминает аналогичный случай из своей
практики и, не взвешивая всех обстоятельств,
дает ответ, исходя из этого частного случая.
Мышление младшего школьника формируется и перестраивается в процессе школьного обучения и на его основе. В периоде младшего школьного возраста оно еще только начинает освобождаться от непосредственной связи с конкретным предметным содержанием, сохраняя еще полностью свой наглядно-образный характер. Однако в процессе обучения, под влиянием усвоения знаний мышление детей приобретает другую направленность и другое содержание. Оно становится не только средством решения практических задач, но и средством приобретения систематических знаний, средством усвоения основ наук.
Усвоение основ наук требует от ребенка теоретического рассуждения, проверки своих суждений и доказательств, оно требует проникновения за видимость вещей в их более глубокую сущность. Таким образом, логическая мысль ребенка начинает постепенно подчинять себе конкретно-чувственные формы познания. Но при этом абстрактное мышление младшего школьника еще нуждается в постоянной опоре на наглядные представления. Как только логическое мышление ребенка младшего школьного возраста отходит от наглядности и предметности и переходит в план отвлеченного рассуждения, опирающегося на абстрактные понятия, оно как бы теряет опору, и ребенок перестает справляться с задачей. Лишь в дальнейшем, когда учащиеся переходят к изучению более сложных и отвлеченных по своему содержанию учебных предметов, они полностью овладевают и абстрактно-логическими формами мысли.
Таким образом, именно систематическое школьное обучение является, как правило, той деятельностью детей, в процессе которой происходит дальнейшее развитие и постепенная перестройка их умственных, познавательных процессов.
Вывод.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научная психология в целом - это попытка
осознать, регулярно осмыслить, воспроизвести
и усовершенствовать существующий и постоянно
развивающий опыт психической жизни современного
человека.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология:
Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия,
1997.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование
в детском возрасте. - М., 1968.
3. Великие психологи / Сост. Самыгин С.И.
- Ростов-на-Дону,2000.
4. Возрастная и педагогическая психология/Сост.
И.В. Дубровина. - М., 1998.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.
- СПб: СОЮЗ, 1997.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
- М.: Педагогика, 1996.
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.,1976.
8. Гарбузов В.И. От младенца до подростка.
- СПб, 1999.
9. Детская практическая психология/Под
ред. Т.Д.Марцинковской.-М.: Гардарики, 2000.
10. Кон И.С. Ребенок и общество. - М. , 1988.
11. Кордуэлл М. Психология А-Я: Словарь-справочник.
- М.: Гранд, 2000.
12. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание.
- М.: Просвящение, 1990.
13. Нечаев А.П. Психология и школа. - М:
Институт практической психологии, 1997.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории,
факты проблемы. - М., 1995.
15. Психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского,
М. Г. Ярошевского. - М., 1990.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-В
2т.-Т.2.-М.,1989.
17. Фельдштейн. Д.И. Проблемы возрастной
и педагогической психологии. - М., 1995.
18. Сапогова Е.Е. Психологические особенности
переходного периода в развитии детей
6—7 лет. -М., 1986.
Информация о работе Детство как предмет психологического исследования