Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Мая 2014 в 13:05, курсовая работа
Цель исследования - изучить понятие "детство" как предмет психологического исследования.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- произвести исторический анализ понятия "детство";
- рассмотреть понятие "детство", как предмет науки;
- проанализировать специфику психического развития ребенка;
Введение …………………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Детство как предмет психологического исследования ………………….. 4
1. 1. Исторический анализ понятия ״детство״ …………………………………….... 4
1. 2. Детство как предмет науки …………………………………………………….. 7
1. 3. Специфика психического развития ребенка ………………………………….. 9
1. 4. Стратегии исследования психического развития ребенка ………………….. 11
Вывод ……………………………………………………………………………....... 13
Глава 2. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте ……. 14 2. 1. Психологические особенности младшего школьника ……………………… 14
Вывод ………………………………………………………………………………... 20
Заключение ………………………………………………………………………….. 21
Литература …………………………………………………………………………... 22
В настоящее время большинство психологов
к методу наблюдения как основному способу
исследования детей относятся скептически.
Но, как часто говорил Д.Б.Эльконин "острый
психологический глаз важнее глупого эксперимента". Экспериментальный
метод тем замечателен, что он "думает"
за экспериментатора. Факты, полученные
методом наблюдения очень ценны. В.Штерн
в результате наблюдений за развитием
своих дочек, подготовил два тома исследования
о развитии речи.
Казалось, что детская психология вышла на новый путь развития – психические способности с помощью специальных задач могут быть воспроизведены и измерены. Но надежды эти не оправдались. Скоро стало ясно, что в ситуации обследования неизвестно, какая из психических способностей исследуется с помощью тестов. В 30-е годы советский психолог В.И.Аснин подчеркивал, что условием надежности психологического эксперимента служит не средний уровень решения задачи, а то, как принимает задачу ребенок, какую задачу он решает. Кроме того, коэффициент интеллекта долгое время рассматривался психологами как показатель наследственной одаренности, который остается неизменным на протяжении всей жизни человека. К настоящему времени представление о постоянном коэффициенте интеллекта сильно поколеблено, и в научной психологии им практически не пользуются.
Введением в детскую психологию стратегии
формирования мы обязаны Л.С.Выготскому.
Он применил свою теорию об опосредованном
строении высших психических функций
для формирования собственной способности
запоминания. По рассказам очевидцев Л.С.Выготский
мог продемонстрировать перед большой
аудиторией запоминание около 400 случайно
названных слов. Для этой цели он использовал
вспомогательные средства – связывал
каждое слово с одним из волжских городов. Затем следуя мысленно вдоль реки, он
мог воспроизвести каждое слово по ассоциированному
с ним городу. Метод, названный Л.С.Выготским экспериментально
Вывод.
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2. 1. Психологические особенности младшего школьника
Для того чтобы ребенок мог перейти к
систематическому обучению в школе, необходим
известный уровень его психического развития, уровень, который и достигается в
последний период дошкольной жизни детей.
Таким образом, в период обучения в начальной
школе формируется логическое мышление,
логическая память, более сложные формы
восприятия и т.п. Конечно, развитие этих
высших форм психических процессов далеко еще
не заканчивается в младшем школьном возрасте.
В раннем детстве, например, ребенок начинает
говорить, так как он испытывает необходимость
в общении с окружающими его людьми. Но,
пользуясь языком как средством общения,
ребенок усваивает родной язык, его словарный состав и его грамматический строй.
В дальнейшем, на протяжении всего дошкольного
детства, совершенствование языка также
протекает у ребенка в практике его речевого
общения. Таким образом, ребенок до школы
начинает практически владеть теми знаниями,
навыками и умениями, которые затем становятся
предметом его сознательного усвоения
в школе.
В отличие от этого, обучение в школе предъявляет к ребенку
иные требования. Во-первых, оно требует
от ребенка сознательно поставленной
специальной цели — учиться. Во-вторых,
оно требует умения подчинить свои умственные
процессы этой цели. Ребенок-школьник
не может запоминать лишь то, что ему само
запоминается на уроке. Он должен уметь
активно запоминать, заучивать требоваемое.
Он не может быть внимателен только к тем
предметам, которые ему непосредственно
интересны, которые сами привлекают его
внимание. Он должен быть внимателен ко
всему, что говорится или делается на уроке.
Эта перестройка психики ребенка происходит
далеко не сразу. Младший школьный возраст
представляет собою именно тот период
детского развития, на протяжении которого
недостаточно осознанные и управляемые
умственные процессы превращаются в развернутую,
сознательную и целенаправленную деятельность.
Приведем в качестве иллюстрации следующий
случай. Учитель во время занятий по естествознанию
напомнил школьникам о рисунке растения, который
был использован им в качестве наглядного
пособия на предшествующем уроке. Оказалось,
что дети не могут представить себе те
особенности в строении цветка, о которых
шла речь. Удивленный учитель сказал: «Как
же вы не помните, ведь вы же целый урок
смотрели на этот рисунок?» Тогда один
из школьников возразил: «Ну да, мы смотрели,
но мы же его не рассматривали». Дети младшего
школьного возраста не умеют еще сами
организовать процесс систематического
наблюдения. Для того чтобы школьники
не просто смотрели, а «рассматривали»,
учителю необходимо возбудить у них соответствующую
активность — поставить перед ними учебную
задачу, иначе говоря, организовать у них
процесс наблюдения. Эта задача остается,
конечно, и в старших классах школы, но
в отношении детей младшего школьного
возраста она имеет особенно важное значение.
По тому, что остается в памяти детей
этого возраста, можно судить о преобладании
у них вначале непреднамеренного, так
называемого непроизвольного запоминания.
Например, их память лучше сохраняет начало
и конец заучиваемого материала, независимо от степени его важности,
и т.п. Дети младшего школьного возраста
не умеет еще достаточно хорошо переработать
материал логически, подготавливая его
для заучивания.
Необходимость учить детей учиться понимает
большинство наших педагогов. Некоторые
из них даже проводят специальные упражнения
по развитию внимания, памяти, мышления
и вырабатывают для того специальную методику занятий. Они
учат детей слушать, наблюдать, запоминать,
думать.
Информация о работе Детство как предмет психологического исследования