Детские страхи

Страх смерти ввиду его  распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у детей с неврозами  и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек); стихии (у  мальчиков). Все эти страхи имеют  выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д.                                                   25

Чаще боятся подобным образом  чувствительные, испытывающие эмоциональные  затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами и  которые не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Поэтому лежащая в  основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии  серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть разрешены  самими детьми. И прежде чем оказывать  помощь таким детям, нужно разобраться  в их переживаниях.

Ближе к 7 и особенно к 8 годам  при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о  развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием  чувства беспокойства и боязни сделать  что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать  общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят  и уважают, то есть на их социально-психологическую  обусловленность. Поэтому страх  быть не тем чаще всего встречается  не только у эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них  кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать  их.

Максимального возрастного  развития страх быть не тем достигается  в младшем школьном возрасте –  от 8 до 11 лет, когда дети втягиваются  в учебу, с интересом овладевают новыми знаниями, серьезно относятся  к своим обязанностям школьника  и переживают по поводу отметок. Если социально опосредованный страх  быть не тем возникает уже в  старшем дошкольном возрасте, то он, как большое число страхов, будет  больше выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствующем  стиле их отношений с детьми.

У детей дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении

26

соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Прежде чем помочь детям  в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам  они подвержены. Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом  при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений  и отсутствия конфликта. О страхах  следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской  беседе. В последующем самим родителям  уточнить, чего именно и на сколько боится ребенок.

Беседа представляется как  условие для избавления от страхов  посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому  списку имеет смысл у детей  не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо  и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или  «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка  страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые  ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а  не напротив ребенка, не забывая его  периодически подбадривать и хвалить  за то, что он говорит все как  есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а, не зачитывая его.

«Скажи, пожалуйста, ты боишься  или не боишься:

когда остаешься один;

нападения;

заболеть, заразиться;

умереть;

того, что умрут твои родители;

каких-то людей;

мамы или папы;

27

         того, что они тебя накажут;

Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

опоздать в сад (школу);

перед тем как заснуть;

страшных снов (каких именно);

темноты;

волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

бури, урагана, землетрясения, наводнения (страхи стихии);

когда очень высока (страх высоты);

когда очень глубока (страх глубины);

в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном         автобусе (страх замкнутого пространства);

воды;

огня;

пожара;

войны;

больших улиц, площадей;

врачей (кроме зубных);

крови (когда идет кровь);

уколов;

боли (когда больно);

неожиданных, резких звуков, когда что-нибудь внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)".

Есть еще два страха – сделать что-либо не так, неправильно (плохо у дошкольников) и не успеть – можно определить дополнительно. Вместе со страхом опоздать подобная триада страхов указывает на наличие  социальной тревожности как повышенного  фона беспокойства. Это может быть и нормой, но не раньше 8 – 9 лет и  при отсутствии навязчивых опасений и 

28

сомнений на данный счет.

Всего в основном списке 29 различных страхов. В качестве единицы  отсчета используется среднее число  страхов, которое сопоставляется с  аналогичным числом, полученным от деления суммы всех страхов в  соответствующей возрасту вашего ребенка  контрольной группе на число опрошенных детей и подростков.

Как же помочь ребенку в  преодолении страхов? Главное, что  нужно сделать родителям в  таких случаях, - это устранять  основные причины повышения общей  тревожности ребенка. Для этого  внимательно присмотреться к  ребенку, ко всей ситуации в семье  в целом. Необходимо критично пересмотреть требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли родительские запросы  превышают реальные возможности  ребенка, не слишком ли часто он оказывается  в ситуации «Тотального неуспеха». Родителям надо помнить, что ничто  так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто  так не в состоянии заглушить  в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности  как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми силами повысить чувство  уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые  методы поощрения и наказания, оценить: не слишком ли много наказаний? Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

Именно тогда, когда ребенку  трудно, когда он охвачен тягостным  переживанием, родители могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со

29

страхами –  это значит пережить совместную радость  от обретенной победы над самим собой. Это будет вашей общей победой, потому что измениться нужно не только ребенку, но и его родителям. Не стоит  жалеть труда для достижения такой  победы, ведь наградой будет ваш  собственный ребенок – освобожденный  от страха, а значит, приготовленный для обретения нового жизненного опыта, открытый для радости, для  счастья.

Чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить  свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени  проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они  иногда испытывают к родителям, а  мы к ним, - это совершенно естественное и нормальное явление и оно  может повлиять на наши дружеские  чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку  мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к  нему.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит  от того, на сколько удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют, что мы не осуждает их, а понимаем.

Необходимо с уважением  отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его  испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие  страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое  наложен запрет.

Расскажите ребенку, как  вы сами или кто-то из общих знакомых

30

пережил точно  такой же страх и сумел его  преодолеть. Надо показать малышу, что  мы понимаем его страх и готовы быть рядом, чтобы помочь, когда он захочет побороть его.

Важно предложить ребенку  помощь, когда он просит о ней, и  поставить перед ним цель, когда  он психологически готов принять  ее и следовать ей.

 

 

 

31 
Заключение

         В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Дети очень чувствительны  к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень  трудно оценить результаты своей  деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Есть множество страхов, возникновение которых не связано  с учебной деятельностью. Дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования учёных показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей.

В любом классе обязательно  есть тревожные дети или дети, которые  испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в  таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и  страхов. Занятия проводятся, используя  отдельные методы и приёмы. Эта  работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий  в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка  со стороны окружающих.

 

32

 

Список использованной литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2000.
2. Детская психология: Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский и др. – Мн.: Университетское, 1998.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – М.: Медицина, 1988
4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, - 1996
5. Корепанова М. Психологическая защищенность как условие полноценного развития дошкольника // Дошкольное воспитание, - 2004
6. Левис Ш.А. Ребёнок и стресс. – М.: Издательство Академия. - 1997.
7. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ. Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1975.
8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Издательство « Питер», 1999
9. Прохоров А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, - 2003. - № 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33