Детская психология

Основным условием приобщения ребенка к социальному опыту выступает его деятельность. Она не возникает стихийно, а целенаправленно строится, задается другими людьми в процессе общения ребенка с ними. Именно развитие общения ребенка, создавая предпосылки для овладения более сложными формами деятельности, открывает перед ним все новые возможности усвоения различного рода знаний и умений.

Теория формирования умственных действий Петра  Яковлевича Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Проблема соотношения экспериментального генеза с реальным генезом — одна из самых серьезных и до сих пор нерешенных. На ее значение для детской психологии указывали А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоционально-волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.

По мнению П.Я. Гальперина, к концу дошкольного возраста имеются три линии развития:

1) формирование произвольного поведения, когда ребенок может подчиняться правилам;

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;

3) переход от эгоцентризма к центрации.

А также необходимо включить и мотивационное развитие. Прослеживая развитие ребенка с учетом этих параметров, можно определить его готовность к обучению в школе.

Сергей  Леонидович Рубинштейн выявил ключевую проблему – проблему сознания и деятельности, сумел вскрыть внутреннюю связь этих категорий благодаря раскрытию их единства через категорию субъекта. Понимание деятельности не как замкнутой в себе сущности, но как проявления субъекта, позволяет Рубинштейну сформулировать тезис об объективной опосредствованности сознания, т.е. распространить объективный подход на понимание субъективного.

Таким образом, связь сознания и деятельности не просто постулируется, а раскрывается. Позднее Рубинштейн квалифицировал этот принцип следующим образом: «Утверждение единства сознания и деятельности означало, что надо понять сознание, психику не как нечто лишь пассивное, созерцательное, рецептивное, а как процесс, деятельность субъекта, реального индивида, и в самой человеческой деятельности, в поведении человека раскрыть его психологический состав и сделать таким образом самую деятельность человека предметом психологического исследования» [9; 228]. Однако следует подчеркнуть, что реализация Рубинштейном деятельностного подхода к сознанию, который фактически совпадал в этом значении с принципом субъекта деятельности, не означала сведения специфики сознания и психики в целом к деятельности. Напротив, принцип единства сознания и деятельности базировался на их понимании как различных модальностей, а деятельностный подход служил цели объективного выявления специфики активности сознания.

 

2. Подберите примеры (из  повседневных наблюдений и известных  вам на сегодняшний день исследований), иллюстрирующие каждое приведенное положение, каждую черту детского развития.

Проанализировав проблему детского развития, сформулированную в работах отечественных психологов, можно выделить следующие характеристики:

1) неравномерность и гетерохронность: каждая функция обладает особым  темпом и ритмом становления;

2) психическое  развитие  протекает стадиально, имеет сложную  организацию во времени;

3) В ходе психического  развития происходит дифференциация  и интеграция процессов, свойств и качеств;

4) на протяжении психического  развития происходит смена детерминантов-причин, которые его определяют;

5) психика отличается  пластичностью.

Так, если рассмотреть периодизацию возрастного развития Л.С. Выготского, то каждая стадия следует одна за другой: кризис новорожденности (до 2 мес.), младенческий возраст (до 1 года), кризис 1 года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3-7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (7-13 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (13-17 лет), кризис 17 лет.

У каждого отдельно взятого человека возрастная стадия неповторима, так как психические функции формируются согласно своему темпу и ритму развития и зависят от многих факторов. Так, например, у кого-то кризис переходного возраста придется на 13 лет, у кого-то - на 14 лет, при этом характер проявления тоже разный. Случается так, что явных проявлений кризисного периода для окружающих не будет заметно.

Большое значение в развитии психики ребенка играет социальная среда. Именно от нее зависит, каким ребенок вырастет. Замечено, что в тех семьях, где родители, не проявляя достаточного тепла к ребенку, часто подменяют его навязчивым контролированием, назидательностью, допускают оскорбления и унижения, высмеивание и физические наказания за промахи и неудачи, дети вырастают неуверенными в себе, малоинициативными, с заниженной самооценкой. Эти качества мешают полноценному развитию ребенка не только в дошкольные годы, но и в дальнейшей жизни.

И наоборот, дети, воспитанные в атмосфере доброжелательности и поддержки, имеют немало преимуществ - у них больше возможности для развития своей активности, они чаще проявляют творческий подход, оригинальность, дружеские чувства.

На здоровье ребенка и развитие у него личностных особенностей большое влияние оказывает структура семьи и характер внутрисемейных отношений. Гармоничному развитию личности часто мешают длительные конфликтные ситуации в семье. В таких семьях дети часто страдают неврозами, хуже учатся, отстают в физическом развитии, часто болеют различными соматическими заболеваниями.

Общение ребенка с взрослым определяет все основные новообразования. От того, кто окружает и как происходит общение с ребенком, зависит развитие многих процессов, в том числе и становление речи. Так, в своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. В младенческом возрасте, на первом году жизни ребёнка, происходит подготовка к овладению родным языком. У новорождённого наблюдаются голосовые реакции в виде крика, хныканья, которыми выражаются его различные органические состояния (голод, боль, утомление). С помощью крика ребенок общается со взрослым, привлекая к себе внимания.

В возрасте 2—3 недель дети начинают прислушиваться к звукам. Если поблизости кто-либо громко заговорит или захлопает в ладоши, младенец перестаёт плакать и затихает. Позже, у 2—3-месячного младенца, уже возникает связь между звуками человеческого голоса и присутствием взрослого. Услышав голос, он начинает искать глазами говорящего и поворачивает голову в его сторону. Так закладываются основы речевого общения ребёнка с окружающими его людьми. Влияние речи окружающих на звуки, произносимые ребёнком в возрасте 3—4 месяцев, сказывается в детском лепете. Ребёнок подражает речи взрослого, воспроизводя отдельные её звуки, а также её интонационные и ритмические особенности.

Речевое общение ребёнка со взрослыми в свою очередь обогащается благодаря всё большему знакомству с окружающими и усложнению детской деятельности. К началу второго года жизни ребёнок начинает самостоятельно передвигаться, а также захватывать руками различные предметы и довольно разнообразно действовать ими. Усложнение деятельности, обогащение её содержания порождает у ребёнка новые потребности. Для того чтобы быть понятым, ребёнок должен переходить к речевому общению со взрослыми, пользоваться для обмена мыслями средствами языка. Под влиянием этой практической необходимости ребёнок активно овладевает всё новыми словами, обогащает свой словарь. От того, каким образом общаются взрослые со своим ребенком, будет происходит и дальнейшее развитие.

Психическое развитие быстрее происходит в первые 3 года, а к 7 годам психические процессы формируются. Поэтому не случайно, что в школу дети идут в этот период. Семилетний ребенок должен иметь развитую произвольную память, внимание, восприятие, мышление и речь. А также, немаловажно, чтобы ребенок был мотивированным к учебе, готовым к роли ученика и к своим новым обязанностям. Так в данный период времени происходит смена ведущей деятельности: с игровой на учебную.

Ребенок может постигать мир самостоятельно путем проб и ошибок, через манипуляции с объектами. Но при этом огромный пласт информации, значимой для его развития, останется невостребованным, пройдет мимо, а многое будет усвоено примитивно, поверхностно и даже неверно. Поэтому очень важно, чтобы рядом находился взрослый, обладатель колоссального опыта, который он передает детям в процессе общения и взаимодействия с ними.

При передаче детям информации очень важно учитывать характерные для их возраста познавательные потребности и интересы, возможности и способы познания мира. Взрослому нужно правильно определить меру своего участия в познавательных действиях ребенка,- чтобы не задавить детскую инициативу, не погасить желание ребенка открывать мир. И, конечно, надо знать, что конкретно ребенок не в состоянии освоить самостоятельно, без помощи взрослого человека.

Все мы знаем, что новорожденный ребенок не может обойтись без помощи взрослого. С помощью него ребенок активно осваивать различные характеристики предметов и объектов окружающей действительности, постигает способы действия с ними. На первых этапах грудной ребенок совершает только те произвольные движения, которые сами по себе чем-то для него привлекательны и интересны, но постепенно он переходит к действиям, направленным на достижение цели. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольных движениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьировать свое поведение.

Если в первые годы жизни ребенка роль взрослого велика, то со временем они учатся взаимодействовать с другими людьми, в частности со сверстниками. Часто видим такую картину:  дети играют рядом в одной песочнице, не обращая друг на друга внимания. Все возникающие просьбы обращены к матери ребенка.

Играя, ребенок усваивает основные приемы деятельности и нормы поведения в социуме. Важным в формировании ребенка как личности становится то, что желания и мотивы желания ребенка начинают согласовываться, сопоставляться друг с другом. Происходит выделение более или менее значимого, следовательно, происходит переход от импульсивного поведения к опосредованному каким-то правилам или образцам. Поэтому к 3 - 4 летнему возрасту ребенок способен играть в совместные игры, подчиняясь элементарным правилам.

С годами (в первые годы учебы) наряду с одними значимыми взрослыми – родителями, появляется другой – учитель. А к переходному возрасту сверстники способны занять их место.

 

 

3. Как вам кажется, какие  педагогические выводы и практические рекомендации следуют из вышеперечисленных представлений о характере развития в детстве?

Анализируя общие положения о главных чертах детского развития, можно обобщить:

— Развитие совершается постепенно и последовательно.

— Между духовным и физическим развитием существует неразрывная связь. Такая же неразрывная связь существует между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, между умственным и нравственным развитием.

— Отдельные телесные органы и различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не все сразу, скорость их развития и энергия не одинаковы.

— Развитие может идти средним ходом, может ускоряться и замедляться в зависимости от целого ряда причин.

— Нельзя делать ранних прогнозов о будущем развитии ребенка.

— Нельзя искусственно форсировать детское развитие, надо дать каждому возрастному периоду «изжить» себя.

Правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоничное, всестороннее развитие. Ведь психика ребенка очень ранима и подвержена внешним неблагоприятным воздействиям. Грубое вмешательство со стороны взрослых может затормозить психическое развитие ребенка.

Взрослым необходимо помнить, что ваш ребенок индивидуален. У него свое неповторимое лицо, и столь же неповторимо его развитие. Ни в коем случае не следует сравнивать его с другими детьми. Если ребенок не смог справится с поставленной задачей, нужно его подбодрить: «Жаль, что не вышло. Я уверена, что в другой раз обязательно все получится!» Любите его таким, какой он есть. Помогайте ему познавать окружающий мир, а также важно предоставлять возможность самому исследовать, пробовать свои силы. Будьте терпеливы и последовательны!

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
3. Ермолаева М. В. Психология развития. 3-е изд., стереотип. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006.
4. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. М., 1998 г.
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007.
7. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003.
8. Поливанова К.Н. Аннотация "Возрастные кризисы глазами психолога и педагога". Статья, эссе, 2003.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб: изд-во «Питер», 2000.
10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, ч.1, М., 1980.
11. Эльконин Б.Д. Психология развития, М. 2001.