Детская психология

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Самостоятельная работа ____

 

по курсу ____Детская психология_____________________________________________________________

 

вариант № ____

 

Работу выполнил (ф. и. о. студента) ____Терещенко М.Н._______________________________________________

студент 2____ курса заочного отделения  _Педагогика начального и специального образования____________________________________________факультета СГУ

группа № 227______ город Камышин________________)

 

дата сдачи работы в учебную часть "_11_____"_01__________ 2012__ г.

 

Работу проверил (ф.и.о. преподавателя) ___Зубкова И.В._________________________________________

 

оценка ______________ подпись_______________ дата проверки __________

 

Модуль№1

1.Описать прикладные  задачи детской психологии.

Швейцарский психолог Э.Клапаред (1873-1940), предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детскую психологию он разделял на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания.

Прикладными называют отрасли психологии, достижения которых используют в практической деятельности. В большинстве случаев с помощью прикладных отраслей психологической науки решают конкретные задачи в рамках определенного направления, например:

педагогическая психология изучает психологические проблемы, закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания;

возрастная психология изучает закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости, в связи с чем делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, психологию старости (геронтопсихологию);

дифференциальная психология изучает различия между индивидами, между группами индивидов, а также причины и следствия этих различий;

социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, включенных в социальные группы, психологические характеристики самих групп, социально-психологическую совместимость людей;

Прикладные задачи детской психологии это изучение индивидуальных особенностей ребенка на каждом возрастном этапе, их соответствие возрастной норме, диагностика отклонений в психическом развитии детей  и разработка эффективных методов обучения, воспитания и коррекции.

2.Описать развитие  детской психологии, как науки.

В психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века, в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие важнейшие вопросы психического развития детей. В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека. В период Средневековья, с III по XIV в., большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику. В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие.

Еще в начале XIX века о необходимости учета психологических данных при формировании методов обучения дошкольников писал Фребель. В России о важности связи между педагогикой и психологией говорил К.Д.Ушинский. Детская психология – наука относительно молодая. Она зародилась в конце XIX в., и одним из её начал принято считать появление книги ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней Прейер описывал результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Заслуга  Прейера состоит в том, что он изучил, как развивается ребенок в самые ранние годы жизни, и ввел в детскую психологию метод объективного наблюдения, разработанный по аналогии с методами естественных наук. Он первым осуществил переход от интроспективного исследования психики ребенка к объективному. К объективным условиям становления детской психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни. Это повлекло за собой необходимость пересмотреть подходы к воспитанию и обучению детей. Родители и учителя перестали считать физические наказания эффективным методом воспитания – появились более демократичные семьи и педагоги. Задача понимания ребенка стала одной из первоочередных. Кроме того, ученые пришли к выводу, что только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Детская психология опирается на понятия и методологию общей психологии. Выделение таких аспектов психической жизни ребенка, как деятельность, психические процессы, личность и др., стало возможным благодаря тому, что эти аспекты были выделены и описаны в общей психологии.

В детской психологии стали использоваться знания смежных наук: генетической психологии, изучающей возникновение отдельных психических функций у взрослого и ребенка в истории и онтогенезе, и педагогической психологии. Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.

В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Детская психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.

Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).

Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование также привело к появлению ряда теорий развития личности

3.Основные закономерности  психического развития.

Психическое развитие – это те  изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды. Развитие это переход организма на более высокую ступень.

Создано множество теорий объясняющих психическое развитие ребенка, которые объединены в 2 направления.

По определению отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, сущностью психического развития является развитие все новых форм активного и познавательного отражения действительности, расширяющаяся возможность познавательного и действенного проникновения в действительность, означает переход к высшей ступени развития психики.

Взаимодействие ребенка с социальной действительностью и усвоение им социального опыта являются необходимыми источниками развития личности.

Л.С. Выготский сформулировал понятие социальной ситуации развития личности — движущей силой развития личности является отношение личности и ее социальной среды, особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для каждого возрастного этапа.

Признаком перехода с одного этапа психического развития на другой является смена ведущей деятельности.

Именно ведущая деятельность определяет специфические для каждой возрастной стадии психические новообразования — новый тип строения личности, деятельности, которые возникают на данной возрастной ступени впервые и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, весь ход развития. Центральные новообразования являются ведущими всего процесса развития на данном возрастном этапе.

Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных аспектах: филогенеза и онтогенеза. Филогенез психики — от начального этапа появления сознания у первобытного человека до его современного уровня. Онтогенез психики — от рождения человека до его зрелости и старости.

Развитие характеризуется неравномерностью формирования психических новообразований, их взаимосвязью и взаимовлияниями. Имеют место и так называемые сензитивные периоды развития психики (наиболее благоприятные для развития), которые определяются по направленности деятельности ребенка, когда особенно успешно происходит развитие определенных навыков, умений.

Во многом на развитие влияют такие факторы:

— обучение и воспитание как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта, соотношение обучения и развития;  
— активность самого ребенка и роль учителя в развитии познавательной, коммуникативной и моторной активности;  
— роль среды, социального окружения, особенностей воспитания и самовоспитания в психическом развитии человека. Влияние обедненной и обогащенной окружающей среды;  
— наследственность и прирожденные свойства организма как предпосылки психического развития.

Все факторы психического развития выступают в органическом единстве, каждый из которых оказывает определенное влияние.

В рассмотрении этапов возрастного развития подчеркивается роль кризисных периодов. Развитие человека протекает и литически (спокойно) и критически (с кризисами). Управление противоречивым процессом развития воспитанника требует от взрослого знания общих законов психического развития и индивидуальных особенностей индивида.

 

 

Модуль №2

1.классификация  методов исследования Б.Г.Ананьева

• Все методы он разделил на четыре группы:
• организационные;
• эмпирические;
• по способу обработки данных;
• интерпретационные.
• К организационным методам ученый отнес:
• сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;
• лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
• комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
• К эмпирическим:
• обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
• эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
• психодиагностический метод;
• анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
• моделирование;
• биографический метод.
• По способу обработки данных
• методы математико-статистического анализа данных и
• методы качественного описания).
• К интерпретационным
• генетический (фило- и онтогенетический) метод;
• структурный метод (классификация, типологизация и др.).

2.Основные требования, предъявляемые к процедуре исследования  психики ребёнка.

К.Д.Ушинский считал, что воспитатель, помимо знания психологических особенностей ребенка, должен владеть также воспитательными средствами и приемами педагогического воздействия и знать возможный педагогический потенциал каждого из них.

Как говорилось выше, основные методы исследования психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.  
Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики ребёнка широко применяется в возрастной психологии. Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Воспитатель, только в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле слова (когда и воздержание от определенного действия психологически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный поступок) выражается личность ребёнка, его психика.  
Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. 
Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?  
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: воспитатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Чем длительнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюдение применяется, например, при изучении возрастных особенностей детей, в частности особенностей развития их речи и мышления, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и способностей.