Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Декабря 2013 в 18:51, реферат
Депрессия — это сильная тоска, сопровождающаяся чувством отчаяния и тревоги. Помимо депрессии, бывает гипотимия (снижение настроения, знакомое едва ли не каждому человеку, но носящее кратковременный и невыраженный характер; гипотимия сопровождает почти все психические болезни и бывает также и у совершенно здоровых людей). У детей и подростков часто регистрируют дистимию — такое кратковременное нарушение настроения, которое проявляется раздражительностью, плаксивостью, капризностью, вегето-сосудистыми расстройствами.
Введение………………………………………………………………………….......3
1. Распространенность депрессий у детей и подростков.………………………....5
2. Особенности депрессий в детском возрасте………………………………….....6
3. «Маскированный» характер детской и подростковой депрессии…………..…9
4. Типы депрессий………………………………………………………………….10
4.1. Соматизированные депрессии………………………...……………….…...…10
4.2. Депрессии с поведенческими расстройствами………………………………11
4.3. Ступидные депрессии……………………………………………………...….13
4.4. «Юношеская астеническая несостоятельность»…………………...………..14
5. Заболевания, в рамках которых возникают депрессивные состояния….....…17
6. Механизмы социальной и школьной дезадаптации, профилактика и коррекция……………………………………………………………………..….....18
Заключение……………………………………………………………………….....24
Список использованной литературы…………………………………………...…26
Особенности темперамента, мешающие успешной адаптации детей к школе:
Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали, асоциальных формах поведения, деформации ценностных ориентаций. Выделяют две стадии: педагогическая запущенность и социальная запущенность.
Социальная дезадаптация характеризуется следующими признаками:
Начало профилактики школьной дезадаптации и ранней реабилитации по существу совпадает с первым осмотром ребенка или подростка, когда после сбора анамнеза и осмотра ребенка врач проводит разъяснительную работу и рациональную психотерапию с родителями. Основная цель семейной психотерапии заключается в коррекции неправильного отношения к ребенку, крайними проявлениями которого являются жестокие меры принуждения и наказания или, напротив, стремление защитить, изолировать от сверстников, дать отдохнуть от занятий. Дети и подростки также нуждаются в психотерапии, в доступной форме направленной на доказательство необходимости медикаментозного лечения, регулярных визитов к врачу и продолжение учебы. Основной принцип реабилитации в этом возрасте заключается в удержании или восстановлении депрессивного ребенка или подростка в школе, в непрекращающемся обучении во временно щадящих условиях, преодолении упорного отказа от школы и «школьных фобий». Наиболее целесообразным всегда остается обучение ребенка/подростка в собственном классе. При амбулаторных формах депрессий необходима попытка сохранить имеющуюся форму обучения, для чего необходимо предпринять меры, направленные на выработку у школьника и его родителей правильной психологической установки на обучение в своей школе, вести разъяснительную работу с педагогами для создания благоприятного психологического климата в коллективе, облегчения учебного режима (2-3 выходных дня в неделю, свободное посещение уроков). В тех случаях, когда на фоне затяжного депрессивного состояния развиваются более тяжелые формы школьной дезадаптации с падением успеваемости и страхом перед школой, необходимо на короткие сроки вводить индивидуальное обучение. По мере ослабления выраженности депрессивных расстройств школьник последовательно проходит стадии облегченного обучения: индивидуальное обучение на дому - индивидуальное обучение со свободным посещением класса - индивидуальное обучение по некоторым предметам с обязательным посещением других предметов - обучение в своем классе с 1-3 дополнительными свободными днями в неделю – обучение в обычном режиме. При улучшении состояния очень важен своевременный переход к более сложной форме обучения во избежании привыкания к щадящим условиям учебы. При стационировании больной также по возможности должен посещать учебные занятия: сначала в классе при отделении, затем - при улучшении состояния - в школе при больнице. В дальнейшем, при исчезновении депрессивной симптоматики и устойчивости установки на возвращение в школу, ребенок или подросток, не проходя упомянутых стадий щадящего обучения, может продолжать обучение по месту жительства.
Адаптационные возможности
ребенка/подростка после
Таким образом, реабилитационно-
Коррекция социальной дезадаптации ребенка может проводиться по следующим направлениям:
Заключение
Таким образом, депрессии в детстве возникают начиная с младенческого возраста и преимущественно представляют собой длительное патологическое состояние, на фоне которого выступают короткие очерченные эпизоды возбуждения, связанного со страхом, тревогой, тоской или дисфорией, и соматовегетативные кризы, имеющие приступообразный характер и сопровождающиеся страхом.
К характерным особенностям
депрессивных состояний у детей
относятся превалирование тревоги
и страха, отсутствие адекватного
словесного отчета при преобладающем
тоскливом настроении, частота жалоб
на скуку, слезливость или готовность
к плачу. Развернутые депрессивные
идеи самообвинения и
Депрессия в детстве является полиморфным синдромом, включает наряду с собственно депрессивными другие расстройства — неустойчивые и рудиментарные, и отличается многосимптомностью при фрагментарности и незавершенности, многоплановости и изменчивости аффекта, «пульсации» глубины и оттенков симптоматики, зависимости ее оттенков от внешней ситуации.
Список использованной литературы
1. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, № 5
2. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой. М., 1993
3. Битянова М.Р. Адаптация
ребенка в школе: диагностика,
коррекция, педагогическая
4. Данников Н.И. Бессонница,
депрессия, невроз. М.: Рипол Классик, 1997.
С. 240
5. Н.М. Иовчук. Механизмы школьной дезадаптации
при эндогенных заболеваниях у детей и
подростков. «Дефектология», 1998, вып. 4,
с. 15-23
6. Н.М. Иовчук, А.А. Северный. Депрессии
у детей и подростков. Москва, Школа-Пресс,
1999, 79 с.
7. Н.М. Иовчук. Депрессия у ребенка. «Дефектология», 1998, вып. 5, с. 8-15
8. Иовчук Н.М.
9. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевой, М.: Изд-во МГУ, 2002 – 818 с.
10. А.Е. Личко. Подростковая психиатрия - Ленинград. Медицина. - 1985