Депрессии у детей и подростков

Особенность соматизированных  депрессий в том, что их наличие незаметно для больного, оно может иметь замаскированное состояние, протекать в скрытной форме, к тому же, это может длиться годами, а иногда и на протяжении всего жизненного пути человека. Несмотря на то, что современные специалисты располагают значительным выбором лекарственных препаратов, и могут использовать наиболее эффективное средство, тем не менее, остановиться на каком-то определенном препарате довольно непросто. Главная задача в том, чтобы лекарство не вызывало побочных явлений, привыкания, и было бы по-настоящему действенно. Известно, что лечение соматизированных депрессий очень сложное, оно может длиться десятилетиями, и даже в этой ситуации, до сорока процентов всех случаев либо с большим трудом поддается лечению, либо вообще не происходит никаких улучшений.

Соматизированная депрессия  проявляется тоскливым или угнетенным настроением, снижением двигательной и психической активности. Утверждать, что человек болен соматизированной депрессией, и диагностировать данное заболевание может только специалист. Многие люди самостоятельно ставят себе подобный диагноз, и как следствие, начинают лечиться по совету знакомых, используя методы народной медицины, и различные сомнительные рецепты, найденные в старых журналах. Разумеется, подобное поведение недопустимо, и очень неосмотрительно вести себя подобным образом, так как в итоге можно получить еще более серьезные проблемы. Понятие соматизированная депрессия не должно быть спутано с обычным плохим настроением, вызванным определенными жизненными неприятностями[7].

4.2. Депрессии с поведенческими  расстройствами

Поведенческие расстройства при депрессиях у детей и подростков колеблются от элементарных антидисциплинарных поступков до тяжелых форм девиантного  поведения. Они, как правило, носят  защитный характер и часто обусловлены  неосознанным стремлением депрессивного  подростка облегчить свое душевное состояние в компании сверстников  с помощью алкоголя, курения, наркотиков.

В основе учебной декомпенсации  и социальной дезадаптации при психопатоподобных депрессиях у подростков, как и при других типологических вариантах детских депрессии, лежат волевые нарушения, утрата удовольствия от любого вида деятельности, тревога, неуверенность, идеи малоценности и несостоятельности, интеллектуальная несостоятельность. Родители, педагоги, одноклассники в большинстве случаев не понимают причин резкого изменения характера подростка и стремительного падения его успеваемости, расценивая эти проявления как лень, избалованность, распущенность или находя этому причины в ссоре с приятелями, влиянии улицы, дурной компании. Соответственно, ближайшее окружение, в том числе родные, к такому подростку подходят с дисциплинарными мерами - требованиями, порицаниями, взысканиями, наказаниями, порой публичными и очень жестокими. Уязвленный, непонятый, отчаявшийся что-либо изменить в своей жизни, подросток реагирует на все замечания в своей адрес грубостью, резкостью, словесной, а иногда и физической агрессией. Он становится конфликтным, драчливым, заносчивым и нетерпимым. В семье проявляются скрытность, враждебность, особенно к тому из родителей, кто проявляет большую жестокость и прямолинейность. Оппозиционность, негативизм, отрицание авторитетов в этих случаях выступают в утрированной, гротескной форме; нередки разного рода истероформные состояния, демонстративные попытки самоубийства, уходы из дома и бродяжничество. Пропуская школу, такой подросток часто сталкивается с асоциальной компанией, которая становится для него своеобразным прибежищем и защитой от требований школы и семьи. В поисках облегчения своего состояния, сиюминутной радости он пробует курить, употребляет алкоголь, наркотические и токсические вещества, что, вызывая порой кратковременное облегчение самочувствия, как правило, не приносит заметного улучшения состояния, а, напротив, усугубляет его[4].

При изучении депрессивных состояний с психопатоподобным  поведением выявлен ряд признаков, способствующих их отграничению от других психопатоподобных синдромов. Прежде всего, депрессии с психопатоподобным  поведением возникают чаще всего  у детей препубертатного возраста и подростков, до этого благополучных, нормально успевавших в школе, не обнаруживавших в детские годы признаков  девиаций характера, так что неадекватное поведение и психопатические  реакции воспринимаются близкими как  нечто чуждое, не соответствующее  чертам характера их ребенка. Психопатоподобные  расстройства, маскирующие подростковую депрессию, в отличие от психопатоподобного синдрома другого генеза, не являются столь массивными и постоянными, а представляют собой неожиданно возникшие, фрагментарные, неустойчивые, ситуационно обусловленные нарушения  поведения, углубляющиеся, как правило, при неадекватных мерах педагогического воздействия. Поведенческие расстройства выступают на фоне скучного, плаксивого или злобно-угрюмого настроения, чередующегося с периодами безразличия, вялости, малоподвижности, и сопровождаются жалобами на неприятные ощущения и боли, нарушениями сна и аппетита, суточными колебаниями активности и настроения. Поведенческие нарушения, граничащие с асоциальным поведением при подростковых депрессиях отличаются от психопатоподобного синдрома другого происхождения лежащей в их основе пассивностью, подчиняемостью, стремлением уклониться от невозможного в этих состояниях интеллектуального напряжения в школе, отвлечься от мрачных мыслей, уйти от неразрешимой ситуации, при этом настоящее оживление влечений отсутствует.

4.3. Ступидные депрессии

Ступидные депрессия - депрессивное состояние, в котором преобладающей является идеаторная заторможенность (замедленность и затрудненность мышления) при отсутствии или слабой выраженности торможения в сфере моторики и стертости депрессивного аффекта. У школьников при депрессии этого типа отмечается резкое падение успеваемости, связанное с утратой способности к восприятию новых сведений, субъективным ощущением потери памяти, затрудненности воспроизведения нового материала и сосредоточения внимания. При выраженном и длительном характере ступидной депрессии возникает так называемая депрессивная псевдодебильность, имитирующая умственную отсталость (олигофрению). На этом фоне появляются нередко выраженные идеи несостоятельности, самоуничижения, сенситивные идеи отношения, страх школы, иногда с полным отказом от ее посещения. Несостоятельность в учебе нередко является поводом для обращения к психиатру для решения вопроса об уровне интеллекта и рекомендации посещения вспомогательной школы. В некоторых случаях кратковременные (продолжительностью 2-3 недели) ступидные депрессии не успевают вызвать школьной дезадаптации и выявляются ретроспективно при возникновении более тяжелых и длительных психических расстройств. При этом последующие депрессии, оставаясь ступидными, приобретают все более выраженные черты «интеллектуального краха» за счет углубления симптомов нарушения мышления.

Основными критериями, способствующими  отграничению ступидных депрессий  от умственной отсталости, являются признаки своевременного, гармоничного интеллектуального  развития ребенка в дошкольные годы, внезапная и необоснованная утрата способности к обучению, повторяемость  состояний «псевдодебильности», чередующихся с периодами возврата к прежним  возможностям восприятия и воспроизведения  нового, постепенное углубление несостоятельности  в учебе (при многолетних или  частых ступидных депрессиях), неравномерность  запаса знаний, а также множественная  фрагментарная аффективная симптоматика с суточными колебаниями настроения, сезонностью и пульсацией интеллектуальных возможностей[6].

4.4. «Юношеская астеническая  несостоятельность»

Наиболее частыми в  пубертатном возрасте являются депрессии  с ведущими расстройствами интеллектуальной деятельности, известными под названием  «юношеской астенической несостоятельности». Фундаментальным нарушением в этих случаях является неспособность  к концентрации мыслей, отвлекаемость, не связанная с внешними обстоятельствами и в то же время не вызванная  наличием доминирующей мысли, вытесняющей  актуальное восприятие и усвоение. Это расстройство носит непроизвольный и неуправляемый характер, посторонние  мысли воспринимаются иногда как  насильственное вторжение. Следующим  по частоте симптомом идеаторного  нарушения является затруднение  понимания смысла. Слушая или читая, подросток понимает отдельные слова, фразы, но не может уловить их логическую взаимосвязь и, соответственно, понять целое, то есть происходит нарушение  высшего познавательного синтеза. Реже встречаются «малые идеаторные автоматизмы» типа «обрывов» мыслей, «отключения» мыслей, параллельных, хаотичных и переплетающихся мыслей - вплоть до полного «безмыслия» и неспособности к речевому контакту. Эти явления непостоянны, часто носят приступообразный характер, особенно в ситуациях, требующих быстрой сообразительности и имеющих повышенную мотивацию (контрольные, зачеты, экзамены). Как правило, такие приступообразные расстройства мышления сопровождаются выраженной тревогой и страхом «утраты разума», страхом «сумасшествия»[9].

Среди интеллектуальных расстройств  следует также отметить нередко  встречающиеся жалобы на нарушения  памяти. Трудность воспроизведения  в основном состоит в невозможности  логически связать всплывающие  в памяти отрывочные фрагменты, выстроить  их в единую цепь, то есть и в данном случае речь идет не об истинном нарушении  памяти, а о расстройстве ассоциативного процесса. Динамика этих нарушений  в связи с интеллектуальной нагрузкой  может быть разной: они могут возникать  в самом начале работы, могут нарастать  по мере утомления, но все же у большинства  больных умственная работоспособность  улучшается в вечернее время, что  прямо связано с общей закономерностью  колебаний активности депрессивного  подростка в течение дня. Нарушения  мышления в большинстве случаев  выступают на фоне снижения активности, энергии, повышенной умственной и физической утомляемости, снижения побуждений и  сужения круга интересов. Степень  выраженности этих расстройств колеблется от легкой адинамии с чувством усталости, утратой интереса к учебе до ощущения полного физического бессилия, глубокой апатии, непереносимости даже незначительных физических и психических нагрузок. Подростки говорят о необъяснимом изменении своего характера, появлении  странного безразличия или, напротив, несвойственной им раздражительности, нетерпимости вплоть до приступов злобы  и словесной агрессии. Больные  чувствуют себя личностно измененными, утратившими внутреннюю энергию, побуждения, измененными физически - усталыми, слабыми. Практически всем подросткам во время депрессии свойственно нарушение сна, в первую очередь, засыпания, затруднения которого сопровождается неуправляемым потоком неприятных мыслей. Длительный сон не уменьшает утренней вялости и разбитости. В некоторых случаях ночной сон не нарушен, но сонливость сохраняется на протяжении всего дня.

Отношение подростков к своему состоянию обычно двойственно и  неоднозначно. У них почти всегда отсутствует осознание болезни  как патологического процесса, чуждого  их психической и физической сущности. Самими подростками и их близкими эти состояния трактуются как  усталость вследствие психоэмоциональных нагрузок, а иногда - как лень или  проявление дурного характера. В  этом одна из причин обращения к  врачу спустя месяцы, а иногда и  годы после начала депрессии. В то же время почти у всех подростков присутствует чувство собственной  измененности и необычности своего самочувствия. Многие из них пытаются улучшить его с помощью различных  физических упражнений, приема снотворных или тонизирующих средств, особого  режима дня. При этом в виде приступов  или постоянно существует страх  утратить память, совсем перестать  соображать. Очень часто возникает  идея совсем освободиться от интеллектуальной нагрузки, бросить школу, найти чисто  физическую работу. Порой подростки  так и поступают, а попадают к  врачу уже при запущенной учебе  и угрозе отчисления из школы[6].

5. Заболевания,  в рамках которых возникают  депрессивные состояния

Депрессии у детей и  подростков проявляются в рамках различных заболеваний: реактивных (психогенных) депрессий, соматогенных депрессий, невротических депрессий, патологически протекающего пубертатного криза с депрессивными включениями, эндогенных психических заболеваний - маниакально-депрессивного психоза  и циркулярной шизофрении. Реактивная депрессия возникает в связи  с острой тяжелой психотравмой, актуальной в детско-подростковом возрасте; соматогенная депрессия обусловлена тяжелым  соматическим заболеванием, как правило  хроническим; невротическая депрессия  является результатом длительно  существующей, хронической неблагоприятной  жизненной ситуации. Эндогенные заболевания - шизофрения и маниакально-депрессивный психоз - являются наследственно обусловленными, конституциональными, развиваются  по своим внутренним механизмам, не связанным с внешними обстоятельствами, во всяком случае, на отдаленных стадиях течения болезни.

В последние годы обращает на себя внимание рост в детско-подростковом возрасте количества реактивных и невротических  депрессий, определенно связанных  со школьных обучением, психотравмирующими взаимоотношениями с учителями - «дидактогенных» депрессий[10].

6. Механизмы социальной и школьной дезадаптации, профилактика и коррекция

Дезадаптация – относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды. Дезадаптацию можно определить как затруднение, осложненное какими – либо факторами приспособления к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности[2].

Выделяют следующие типы дезадаптации:

1. В учреждениях образования социальный педагог чаще всего сталкивается с так называемой школьной дезадаптациеей, которая, как правило, предшествует социальной.

Школьная дезадаптация - это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях – невозможным.

2. Социальная дезадаптация в педагогическом аспекте - особый вид поведения несовершеннолетнего, который не соответствует основным принципам поведения признанным повсеместно обязательным для детей и подростков. Она проявляется:

• в нарушении норм морали и права

• в асоциальном поведении
• в деформации системы ценностей, внутренней саморегуляции, социальных установок
• отчуждении от основных институтов социализации (семьи, школы);
• резком ухудшении нервно - психического здоровья
• в увеличении подростковой алкоголизации, склонности к суициду

Социальная дезадаптация – более глубокая степень дезадаптация, чем школьная. Ей свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, употребление алкоголя, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы[1].

Причины школьной дезадаптации

Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами:

1. недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность
2. соматическая ослабленность ребенка
3. нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов
4. двигательные нарушения
5. эмоциональные расстройства

Все перечисленные факторы  представляют непосредственную угрозу, прежде всего для интеллектуального  развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается  в доказательствах[3].

Внутренние факторы школьной дезадаптации:

• соматическая ослабленность
• ММД (минимальные мозговые дисфункции), нарушение формирования отдельных психических функций, нарушение познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь, моторика)
• особенности темперамента (слабая нервная система, взрывной характер реакций)
• личностные особенности ребенка (акцентуации характера):