Дефект и его структура в учении Л. С. Выготского

                      Минестерство образования Российской Федерации

Негосударственное образовательное Учреждение

Высшего профессионального  образования

                    Филиал «Московский Психолого-социальный  университет»

В г. Канске Красноярского  края.

 

 

 

 

Контрольная работа

По психологии аномального  развития

Тема: Дефект и его структура в учении Л. С. Выготского.

 

 

 

 

 

 

                                                                              Выполнил (а): Вострикова О. В.

                                                                                   ПС/С – 10 к

Проверил преподаватель: Ветрухова Н. Ю.

 

 

 

 

 

 

                                                                          Канск - 2014 

Содержание:

 

Введение………….……………………………………………………………….3

 

1. Дефект……………………………………………………….……………………..4

 

2.  Структура дефекта по Л.С.Выготскому…………………………………………5

 

3.  Учение о структуре дефекта Л.С.Выготский………………….………………..6 
 
Заключение…………………………………………………………..……………9

 

Список используемой литературы………………………………..……………11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

Учение Л.С Выготского о системном строении любого дефекта  является важнейшим в дефектологической  науке. В структуре любого дефекта  можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные - обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, а вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе.  Помимо этого могут возникать третичные, и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу. 
     Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Дефект

 

Дефект – недостаток, нарушение или повреждение, потеря или отсутствие какого-либо органа или функции. По происхождению (природе)дефекты могут быть органическими и функциональными. 
1. Органический дефект – нарушение, отсутствие или недостаток какого-либо органа или его части. Может быть генерализированным (весь орган поражен, УО) и изолированным (слепота, глухота, нарушение движений). 
 
Причины органических дефектов: 
1) наследственность;

2) болезни (матери);

3) травмы. 
 
2. Функциональный дефект – нарушение функций органа или всего организма без нарушения тканей органа (Пример: психозы, неврозы, психопатии). 
 

Причины функциональных дефектов:

1) социальные ситуации развития. 
 
3. Выделяют темповый дефект.

 Он проявляется  в нарушении темпа развития, при этом возникает явление асинхронии развития. Асинхрония может проявляться в 3-х видах: 

1) в виде ретардации (замедления развития, незавершенность).

Ретардация характерна для  олигофрении и ЗПР. Возможна ретардация отдельных функций. 
2) патологическая акселерация (ускорение) отдельных функций (Пример: раннее проявление полового влечения при олигофрении). 
 
3) сочетание ретардации и акселерации. Встречается при раннем детском аутизме и др. типах искаженного развития.

 Асинхрония порождает  дисгармоничное развитие. 
 
     2.  Структура дефекта по Л.С.Выготскому: 
 
Понятие структура дефекта ввел Выготский.

Он выявил, что первичный  дефект может быть дефектом органическим, функциональным или темповым.

 

 Вторичный  дефект – это последствие первичного, влекущего изменения в психике.

 Вторичный дефект возникает  в ходе развития ребенка с  первичным дефектом, если социальное  окружение не компенсирует первичный  дефект (Пример: глухота – первичный  дефект, немота – вторичный дефект). 
 
Существует механизм возникновения вторичного дефекта: 
1. Вторичному дефекту подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденным (первичным дефектом) (Например: немота у глухих). 
2. Вторичный дефект характерен для функций, которые во время повреждения находились в сензитивном периоде развития (Например: дошкольный возраст сензитивен к развитию произв. моторики, поэтому первичный дефект, приобретенный в этом возрасте ведет к двигательной расторможенности). 
3. Важнейший фактор – социальная депривация: дефект ведет к нарушению общения с окружающими и значит затрудняет психич. развитие. 
4. Особое место в образовании вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект.

 

Их выделяют 4:  
а) игнорирование – наличие первичного дефекта отвергается (некритичность к своим умственным способностям у олигофренов). 
б) вытеснение – сознательное непризнание существования первичного дефекта при подсознательном его принятии . 
в) компенсация –такой тип реагирования на дефект, при котором происходит его осознание и замещение утраченных функций за счет более сохраненных. 
г) сверхкомпенсация (или гиперкомпенсация) – усиленное развитие сохраненных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к жизненным проблемам. 
 
Комбинированные нарушения – определяют как сложный дефект. Он характеризуется сочетанием двух или более первичных дефектов (Например: зрение и слух). 
 
3.  Учение о структуре дефекта Л.С.Выготский: 
 
1915 г. Трошин – моск. врач – автор идеи. 
20-е г XX в. – Выготский обобщил свой опыт, поэтому идею учения часть приписывают ему: 
Выготский: «Любой дефект реализуется прежде всего, как социальная ненормальность поведения». – это значит, что любой дефект имеет сложную структуру и развитие ребенка с дефектом также сложно-структурно: 
1. Органический дефект (тяжелое функциональное расстройство) – отсутствие слуха. 
2. Вторичный симптомокомплекс: 
1) первичный дефект вторичной симптоматики – отсутствие речи: 
а) нет речи для думания (внутренней речи); 
б) нет речи для общения; 
в) нет внешней, внутренней речи 
г) нет лексики, грамматики, синтаксиса, не наблюдается орфоэпия и интонация, не сформирована фонетическая система языка (орфоэпия – нормы литературного произношения). 
2) отставание или специфическое развитие интеллекта. 
3) специфика формирования межличностных связей и отношений. 
4) специфика формирования личностных свойств 
5) нарушение механизмов адаптивности (есть принадлежность объекту, личностное свойство) 
6) специфика социальной реабилитации и адаптации. 
7) потребность в организации коррегирующей среды и коррекционных воздействий. 
 
Первичный дефект и подструктуры вторичного симптомокомплекса находится во взаимодействии: 
1. Чем больше поражен слух, тем труднее осуществлять коррекцию первичного дефекта вторичной симптоматики – речи, при чем, если накопление лексики (словарь), формирование грамматического строя языка и освоение синтаксической структуры возможно довести до нормы, то фонетическая система языка, интонация нормативными не станут никогда. Это объясняется тем, что отсутствие слуха физиологически обуславливает отсутствие нормативного произношения. 

*Дефект –  целостная клиническая картина,  наступающая в результате психических  заболеваний (шизоф, органические  поражения), негативных изменений,  динамика которых носит количественный  а не качественный характер.

 Клинически  проявляется разного уровня обеднением  ВПФ, эмоциональных и волевых  свойств, собственно личностных  характеристик. При оценке Д  необходимо учитывать доболезненный  уровень, дабы не спутать с  индивидуально-типологическими свойствами.  
 
Виды: изменение личности аутентического типа с дисгармоничным развитием; личностное расстройство с преобладанием явлений психической слабости и неглубокой ЗПР; дефект псевдоолигофренический (с аффективными растр/с кататоническими симптомами), психопатоподобные состояния; регрессивные проявления симптомокомплекса;  
 
Биологические: и социальные факторы: 
- генетические 
- внутриутробные нарушения 
- патология родов 
- ранее заболевание преимущ с ЦНС 
 
Социальные: 
- различного вида социальные и ЭМ депривации 
- соц и псих стрессы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Дефект –  целостная клиническая картина, наступающая в результате психических  заболеваний (шизоф, органические поражения), негативных изменений, динамика которых  носит количественный а не качественный характер.

 Клинически проявляется разного уровня обеднением ВПФ, эмоциональных и волевых свойств, собственно личностных характеристик. При оценке Д необходимо учитывать доболезненный уровень, дабы не спутать с индивидуально-типологическими свойствами.  

Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции. 

Возможность компенсации  нарушений за счет опоры на сохранные  функции. Эта закономерность вытекает из учения Л.С.Выготского о сложном, системном строении дефекта. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, обусловленных поражением центральной нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребенок развивается на дефектной основе; третичных нарушений – (отклонений в личностном развитии ) и сохранных функций. 
Например, вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект – снижение или отсутствие слуха, что в свою очередь приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи (вторичный дефект), в результате возникают проблемы личностного характера (третичный дефект). Однако имеются и сохранные функции (зрительное восприятие и т.д.), на которые в своей работе опираются специалисты. 
Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы 

 

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература) 

2. Учебный центр "Логопед  Мастер". 
"Значение теоретических концепций Л. С. Выготского для коррекционной педагогики". (ноябрь 2009). 

3. Психологический журнал Леонида Чупрова. 
В.В. Лучков, М.С. Певзнер. "Значение теории Выготского для психологии и дефектологии (ноябрь 2009).

4.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- Москва, Международная педагогическая академия, 1994. (с. 61-66). 

5.  В. А. Епифанов "ЛФК: Справочник" 20003. – 654 с.