Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения учащихся кадетских классов

Многие из учащихся ориентированы на получение высшего  образования, причём высшее образование  рассматривается ими как:

• приобретение социального статуса (наличие высшего образования рассматривается как необходимость, поскольку позволяет занять более высокую социальную позицию в обществе, а также обеспечивает возможности для дальнейшего социального продвижения);
• гарантия стабильного существования – желание продлить беззаботный период жизни, гарантия занятости в течение 5-6 лет, включая отсрочку юношей от службы в армии и т.д.;
• желание получить качественную профессиональную подготовку, овладеть новыми знаниями, информационными и научными технологиями, развить свои способности, расширить кругозор и т.д.;
• стремление к самосовершенствованию личности;
• интересная среда общения – стремление быть включенным в студенчество как особую социокультурную среду, определяющую соответствующий круг и уровень общения, знакомств и интересов;
• предположение, что высшее образование позволит в будущем иметь хорошо оплачиваемую работу, то есть добиться определённого уровня материальной обеспеченности.

Таким образом, ценностные ориентации имеют большое  значение для развития, как отдельной личности, так и общества в целом в зависимости от содержания задач планирования «своего мира». Ценностные ориентации позволяют, во-первых, каждому человеку соотнести свой профессиональный путь с миром профессий и культурой других индивидов, строить свою профессиональную жизнь, не ущемляя прав и интересов окружающих людей, во-вторых, приобщаться к миру общечеловеческой культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивы выбора профессии

Главным условием успешного выбора профессии является полноценное личностное развитие человека, наличие развитых интересов, сформированность его мотивационно - потребностной сферы. Мотивы являются наиболее действенными и на каждом возрастном этапе развития личности определяют готовность последней действовать в определенном направлении. Составляя непосредственную основу поиска и определения человеком своего жизненного пути, мотивы играют одну из доминантных ролей при выборе профессии. В мотивах проявляются как потребности, эмоциональные предпочтения, вкусы, так и нравственные убеждения и оценка возможностей личности в достижении поставленной цели – выборе желаемой профессии.

В психологической науке  мотивы рассматриваются как осмысленное  побуждение личности к какому-либо действию. Деятельность субъекта всегда связана с реализацией некоторой потребности, которая вызывает его поисковую активность и побуждает личность к определенному действию. В этом ряд исследователей (А.П. Бирюкова, А.Г. Ковалов, Г.Ф.Георгиев и др.) усматривают основу мотивации, где желания человека, порождая устремления, вызывают определенные эмоции, которые оказывают существенное влияние на личность и формируют интересы последней к определенному  виду деятельности. От характера мотива деятельности в значительной степени зависит ее смысл, результаты и формирование личностных качеств.

Мотив мы рассматриваем как  один из компонентов профессионального  самоопределения личности. Мотив  – это осмысленное побуждение личности к определенному действию: выбору профессии.

Мотивация – это система, совокупность взаимосвязанных мотивов, определяющих целесообразность выбора личностью профессии.

Мотивационная сфера –  это проявление внутренних побуждений (мотивов, целей, потребностей, эмоций) личности к деятельности: к учению, к выбору профессии.

Формировать мотивацию –  значит, создать такие условия для проявления активности личности, где бы желательные мотивы и цели выбора профессии складывались и развивались с учетом определенного опыта личности, ее индивидуальности, внутренних устремлений самого школьника. Но чтобы формировать мотивы, надо знать, что лежит в основе мотивационной сферы данной личности, какие педагогические воздействия должны быть осуществлены, чтобы данный выбор состоялся.

Вопрос о мотивах  выбора профессии - это вопрос о том, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конечно, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно сознательный выбор. Поэтому важно выяснить, прежде всего, те мотивы, которые обеспечивают подлинное вхождение личности в профессию.

Таким образом, мотивация выбора профессии понимается как формирующаяся у подростка  система побуждений к выбранной  профессии, с учетом индивидуальных возможностей личности к общественной значимости профессии.

Как показывают многочисленные исследования, основным мотивом выбора профессии старшеклассниками является интерес к ней. Однако его содержание (на что он направлен), сила, устойчивость и действенность далеко не одинаковы у разных учащихся. Одних интересуют чисто внешние атрибуты профессии, только результаты труда. Их интерес к профессии чисто познавательный, за ним не стоит какой-либо практический опыт. Навеян он обычно книгами или случайными обстоятельствами: престижем профессии среди ровесников, модой на нее или другими частными моментами. Наличие только познавательного интереса к будущему труду - явно недостаточная основа для решения вопроса «Кем быть?».

Других школьников интересует сущность профессии, сам процесс  созидания и достижения результатов  труда. За интересом этих школьников стоит непосредственное знакомство с содержанием профессии, с соответствующим видом труда. Этот интерес по мере удовлетворения не иссякает. Ясно, что будущий труд этих школьников будет максимально способствовать реализации их творческих сил, станет источником сильнейших чувств

Следует отметить, что  по мере включенности в общественно полезный труд роль интереса как побуждения к нему все-таки несколько снижается. По данным эстонского психолога М. X. Титмы, например, интерес к определенной профессии как важный фактор выбора ее оценили 76,6% выпускников, тогда как среди молодых рабочих - только 48,3%

К выбору определенной профессии школьников побуждают также желание заниматься творческим, содержательным трудом, сознание общественной важности профессии, стремление применить к делу свои склонности, способности или производственный опыт, желание следовать примеру родителей или других лиц (чаще специалистов). На выбор профессии влияют также совет родителей, учителей или других лиц, чтение литературы, более легкие условия приобретения данной профессии, высокий заработок.

Остановимся на наиболее значительных мотивах: осознании общественной важности профессии и стремлении применить к делу свой производственный опыт и свои склонности.

Осознание общественной важности профессии означает, что, выбирая профессию, школьник учитывает не только собственные интересы, способности, но и потребности общества, что он ценит в профессии, кроме всего прочего, ту пользу, которую она приносит людям, обществу. Здесь, конечно, имеет место совпадение личного и общественного. Однако это совпадение может иметь разную степень.

В различные периоды  времени в силу объективных причин одни профессии требуются обществу больше, другие - меньше. Учитывают ли это старшеклассники? В связи с этим представляет интерес анализ результатов анкетирования, проведенного в двух школах Минской области.

В ответах на вопрос: «Какой выбор профессии следует считать правильным?» почти все школьники подчеркнули пользу выбираемой профессии для общества («Выбор следует считать правильным, если работа приносит удовлетворение человеку, если она полезна для людей», «Кто нашел профессию по душе, тот принесет большую пользу обществу, Родине»). И только единицы упомянули о необходимости выбора именно той профессии, в которой общество сегодня нуждается больше всего. У юноши, который учитывает эту потребность общества, естественно, более высокий уровень совпадения личных и общественных интересов, чем у того, кто видит только общественную пользу выбираемой профессии. Ведь в нашем обществе, по существу, любая профессия полезна.

О существенном значении производственного опыта в выборе профессии говорит и то обстоятельство, что профессиональные намерения лиц, имеющих производственный опыт, всегда более определенны, чем тех, кто такого опыта не имеет. Они, как показывают и наблюдения и специальные исследования, знают не только то, кем хотят быть, но и что будут делать.

Что же конкретно из производственного  опыта обусловливает предпочтительное отношение к профессии? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо уточнить основные «слагаемые» этого опыта, то, что формируется в процессе труда.

Такими основными слагаемыми являются, прежде всего, способности человека, черты его характера, установки по отношению к труду и его роли в развитии общества, а также умения и навыки, привычка к процессу труда, моральные качества.

Возьмем умения и навыки. Они, как и способности, являются непременным условием успешного осуществления деятельности. Однако их роль этим не ограничивается. С их формированием происходят и другие существенные изменения в психике человека. Так как у субъекта по мере совершенствования умений и навыков неизбежно растет уровень его производственных достижений, а вместе с ним и уверенность в своих силах, в посильности данного вида труда, то этот труд воспринимается им как более доступный и, следовательно, ему отдается большее предпочтение.

Таким образом, можно  сделать вывод, что многие мотивы выбора профессии формируются в  процессе трудовой деятельности, когда школьник практически знакомится с содержанием сферы будущего труда.

В связи с приведенными фактами становится очевидной необходимость проведения профориентационной работы не только среди старшеклассников, но и в младших и средних классах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Факторы, влияющие выбор профессии учащихся кадетских классов

Изучение мотивов  выбора профессии – это выявление  реального уровня и возможных перспектив дальнейшего выбора жизненного пути  старшим подростком. Изучение рассматривается не только как регистрация того, что лежит на поверхности: сделан выбор или нет, а проникновение в глубинные закономерности становления школьника как личности и как субъекта деятельности.

По мнению Е.А.Климова, одной из задач подготовки школьников к выбору профессии уже на стадии диагностики является распознавание  реальной структуры  комплекса факторов в каждом отдельном случае, степени  их выраженности. Это необходимо для того, чтобы знать, с какими готовыми факторами придется иметь дело, какие факторы можно корректировать. Под «фактором» понимается движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер; в теории факторного анализа фактор – общая причина или условие, от которых зависят количественные изменения тех или иных явлений. В нашем случае фактор – совокупность общих причин, условий, которые могут повлиять на формирование мотивации выбора профессии. Факторы, которые в целом влияют на формирование профессионального самоопределения личности, включают наличие общих, особенных и единичных условий, существующих в рамках целого общества, отдельного региона, а так же индивидуальных черт каждого человека.

Анализ научной  литературы позволяет сделать вывод о том, что выбор профессии обуславливается влиянием многих разноплановых факторов:

• Факторы общественного воздействия на мотивы выбора профессии (факторы макросреды, содержание которых зависит от общественно – экономического строя общества: социально – экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации и пропаганды и др.);
• Факторы личного характера: склонности, интересы,  уровень образовательной подготовки и др.;
• Факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в кадрах, с характером требований профессии к  человеку. Наряду с объективными факторами, субъективные факторы также играют определенную роль при выборе профессии: непосредственное социальное окружение личности, общественное мнение о престиже профессий и др.

 

Рис. 1 Факторы, влияющие на выбор профессии

Наиболее весомыми факторами общественного воздействия  на выбор жизненного пути современных  старших подростков стали факторы  макросреды, содержание которых включает социально – экономические условия жизнедеятельности людей в обществе. В этой связи изменения в социально – экономической сфере, складывающиеся рыночные отношения оказывают определённое влияние на жизненное самоопределение  старшего подростка: социальная нестабильность, проблемы безработицы, престижность и приоритетность тех или иных профессиональных сфер – это лишь небольшой перечень отдельных черт и явлений современной эпохи, социально – общественных преобразований.

Среди других факторов, которые связаны с непосредственным окружением подростка, наиболее значимыми оказались семья, родители, их советы и оценочные суждения о профессиях, а также знакомые взрослые и друзья. И это не удивительно, так как именно в общении с близкими людьми удовлетворяются потребности подростка: осознание чувства взрослости, самоутверждение своего «я», выбор жизненного пути.

Эти данные подтверждаются и проведенным нами исследованием. Совместно с Кемеровским центром  профориентации молодежи, нами были изучены  факторы, влияющие на мотивы выбора профессии. Результаты исследования представлены на рис.2.

 

Рис.2. Ведущие факторы, влияющие на выбор  профессии

Данные исследования показывают, что семья оказывает доминирующее воздействие на личность подростка.

Немаловажен тот  факт, что доминирующее влияние матери отметили 41,18 % учащихся, тогда как  отца – 19,8 % , других членов семьи – 2,4%. Это и не удивительно, так как  влияние матери в этом возрасте поддерживается рядом обстоятельств: больший временной  контакт с ребенком (особенно если мать домохозяйка), где мать одна воспитывает ребенка. И третья причина заключается в том, что в наше время мужская половина в большей степени вынуждена обеспечивать семью материально, снижая при этом коммуникативные связи со своей семьей, в связи с увеличением временного режима работы. Таким образом, влияние семьи на выбор профессии старшим подростком носит неоднородный характер: доминирует влияние женщины-матери. Следует учитывать и тот факт, что влияние семьи в целом может иметь крайне полярные точки соприкосновения: стимулировать выбор или препятствовать ему.