Цель, задачи и содержание поликультурного образования

· воспитание чувств сострадания  и готовности помочь другим людям;

· осознание необходимости  межнациональной солидарности и  сотрудничества, готовность участвовать  в решении проблем другого  сообщества и этноса;

· целенаправленное создание условий для освоения человеком  культуры и быта разных народов, перевода их в личностный опыт;

· формирование политической и религиозной корректности и  утверждение их нормой жизни;

· пресечение подстрекательств к преступлениям, ненависти на почве расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национального или социального происхождения и др.

· формирование гражданской  позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и гражданина, закрепленных в Конституции Российской Федерации;

· изучение национальных традиций и обычаев;

· воспитание уважения к  прошлому своего народа, восстановление исторической памяти;

· изучение родного края во взаимосвязи с культурой и  историей России;

· формирование нравственных идеалов на основе отечественных  духовных и культурно-исторических ценностей;

· изучение основ религиозной  культуры разных народов;

· раскрытие духовных ценностей  отечественной литературы и искусства, ознакомление с произведениями духовной музыки, литературы, живописи, архитектуры;

· освещение полноты взглядов на ключевые вопросы естественнонаучных предметов и др.

Важную составляющую содержания поликультурного образования представляет реализация следующих личностно-ориентированных технологий:

1. Направленных, на саму личность:

-  Методика решения  проблемы поликультурного воспитания  средствами образования в системе дошкольного и общего образования;

-  Психологическая диагностика  проблем личности;

-  Обучение основным  приемам общения, способам бесконфликтного  поведения, умению анализировать  ситуации и принимать решения;

-  Обучение основным  приемам преодоления барьеров  и страхов, развитие умения  ориентироваться в сложных ситуациях,  анализировать мотивы собственного  поведения и поступков других  людей, преодолевать депрессивные  состояния и др.

2. Направленных в помощь семье в поликультурном воспитании:

-  Технология помощи семье в поликультурном воспитании (пути продуктивного решения проблемы формирования толерантности в отношениях родителей к своим детям);

-  Анализ психологических условий развития толерантности у родителей;

-  Механизмы проявления  терпимости и согласия в семейных  отношениях в зависимости от национальных особенностей семьи.

3. Направленных на развития компетентности педагога, реализующего поликультурного образования:

-  Пути развития компетентности педагога, реализующего концепцию поликультурного воспитания;

-  Развитие готовности  реализовать концепцию поликультурного  образования, углубление профессионального  сознания с учетом особенностей  профессиональной деятельности  по поликультурному воспитанию, расширение профессиональных знаний  умений и навыков, способность  к преодолению различных барьеров  в восприятии ученика, преодоление  собственных психологических проблем и т.д.

Главными условиями эффективности  образования поликультурной личности являются:

1.Наличие теоретически обоснованной и практически ориентированной Концепции развития поликультурного образования и Программы воспитания поликультурной личности.

2. Опора на возрастной и индивидуальный подходы в реализации задач воспитания.

3. Наличие специалистов, внутренне мотивированных и профессионально компетентных для проведения подобной работы с подрастающим поколением.

4. Включенность родителей  в работу по реализации целей  поликультурного образования.

5. Наличие организационно-методических  возможностей для осуществления  такой работы (материальных, организационных,  психолого-педагогических и методических).

Содержание поликультурного  образования сохраняет общий  принцип единства и системности  российского образования и отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта:

- к структуре основной общеобразовательной программы, соотношению ее обязательной части с частью, формируемой участниками образовательного процесса;

- к условиям реализации основной образовательной программы;

- к результатам освоения обучающимися основной общеобразовательной программы.

Совмещение обязательной части основной образовательной  программы и части, формируемой  участниками образовательного процесса, включение необходимого этнокультурного  и регионального контента в федеральный компонент образования строится на принципах идейно-тематического единства и толерантности, содержательного соответствия и системности, значимости и научной объективности, воспитательного воздействия и учета личного опыта учащихся.

Заключение

Поликультурность окружающего мира и социальной среды является реальностью. Перед педагогической наукой и практикой стоят задачи подготовки новых поколений к жизни и созидательной деятельности в поликультурном обществе на основе уважения и взаимопонимания. Выполнение задач разработки и внедрения программ поликультурного образования является актуальным как для отдельного человека, так и общества в целом. Поликультурное образование помогает осознать свою социально-культурную идентичность и социально-культурные ценности других участников диалога культур, что помогает выстраивать совместную деятельность наиболее продуктивно и адекватно, преодолевая возможные конфликтные ситуации и их негативные последствия. Поликультурное образование значительно расширяет пространство возможного применения деловой и иной активности личности, так как снимает границы социально-культурной отчужденности при вступлении в незнакомые социально-культурные ситуации. Перед личностью открываются новые возможности знакомства с опытом освоения реальности большинства социокультурных организмов.

Для общества и цивилизации  необходимо осознание целостности и взаимосвязанности мира, а также ценности всего спектра существующих социокультурных форм. Выход из сложившихся к концу XX в. глобальных проблем возможен лишь через организацию совместного поиска путей их решения посредством преодоления национально-культурной ограниченности, что подтверждается решениями международных организаций. Но этого не достаточно, важно, чтобы население планеты осознало важность и было готово к участию в поликультурном диалоге.

Поликультурное образование  возможно на основе сохранения и развития социально-культурной идентичности индивида, стремящегося к пониманию других культур, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований.

Список источников и литературы

1. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире/ А.Н.Джуринский. М.: Прометей, 2002.
2. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование/Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999.208с.
3. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы/ В.В.Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. №4. С.3-10.
4. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход //Перспективы. Вопросы образования. 1993. № 1. С. 37 - 41.
5. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ//Перспективы. 1993. №1. С. 64-80.
6. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиски стратегии // Магистр. 2000. №3. С.77-81.
7. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. №2. С. 3 - 8 с.
8. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека.// Педагогика. 1997. №2. С. 43 - 50. 
    
   

 

 

¹Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика.1999. №4.-С. 3- 10 

²Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. ~ М., 1999. 208 с.

³Макеев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы//Педагогика.1999.№4.С.8.

⁴Макеев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы//Педагогика.1999.№4.С.8.

⁵Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиски стратегии // Магистр. 2000. №3. С.77-81.