Буллинг и моббинг в детской и подростковой среде

Буллинг предполагает сложную  систему взаимоотношений между  притеснителями ипритесняемыми. В этой системе есть обидчики (насильники), есть жертвы, есть сторонниесвидетели происходящего.  Буллинг преимущественно  реализуется в детскихучреждениях,  начиная со школы.  Школа –  универсальная площадка длякоммуникативного  опыта детей длиной в 10 и более  лет. В этой связи реже используетсяеще  один синоним буллинга – школьная травля.  Здесь делается акцент на самой школе, как одном из древнейших и важнейших институтов социализации человека, ответственного в широком  смысле за ход этого процесса.

•  История вопроса

О травле в образовательных,  казенных,  закрытых и иных детских  учреждениях былоизвестно давно  в разных странах,  включая Россию.  Достаточно,  к примеру,  вспомнить«Очерки бурсы»   Помяловского или автобиографию  князя Кропоткина,  родоначальникароссийского  анархизма.  Описание жестоких нравов,  царивших во времена обучения

Кропоткина в Пажеском корпусе прямо напоминают современную  дедовщину в нашейармии. Кстати, народная школа для крестьянских детей в Ясной Поляне, организованнаяЛьвом  Толстым,   основывалась на духе ненасилия.  Тем не менее,  реальное изучениебуллинга началось лишь в конце 20  века.  Первыми исследователями буллинга явиласьгруппа норвежских специалистов:  Дан Олвеус,  Пикас и Роланд.  Они инициировали иреализовали в 70-х-80-х  годах прошлого столетия крупномасштабные проекты вобразовательных учреждениях  Норвегии,  которые в дальнейшем творчески переросли вмоделирование этой проблемы, стратегии профилактики и технологии реальной помощи.

Вскоре эстафету подхватили Швеция,  Финляндия    и Дания,  а в последующем и вся Западная Европа. В частности, в Великобритании в этом направлении успешно работают психотерапевты Девид Лейн и Эндрю Миллер,  в Швейцарии -  их коллега Аллан Гуггенбюль.  Американская школа изучения проблем буллинга,  в первую очередь,   представлена психологами и психотерапевтами А.М.Хорном,  Б.Глейзером, Т.В.Сейджером.  Арнольд    Гольдштейн в конце 80-х,  начале 90-х годов прошлого века написал целую серию книг по работе с компаниями обидчиков.  Швеция стала первой страной,  где проблема буллинга была объявлена национальной проблемой.  В России реальное осознание этой проблемы пришло значительно позже после распада СССР.  В Советском Союзе эта проблема,  хорошо известная,  отраженная в художественной литературе и в кинематографе –  вспомним хотя бы знаменитые фильмы  «Пацаны»  Динары Асановой и «Чучело» Ролана Быкова – официально не существовала.

•  Распространенность буллинга.

Во-первых,  ответ во многом зависит от открытости образовательных и иных детских учреждений.  В тех случаях,  когда администрации образовательных учреждений и весь пед.коллектив,  при активной поддержке родителей,  готовы сотрудничать с исследователями,  достигаются максимально объективные результаты. 

Во-вторых,  подобные исследования требуют мощной государственной поддержки и не малых финансовых вливаний.  В-третьих,  существенным моментом является выбор критериев оценки буллинга, начиная с того, что для ряда специалистов буллинг и моббинг – разные содержательные понятия.  Так для многих школ штата Массачусетс в США гораздо важнее профилактика групповых форм школьного насилия  (моббинга).  Например,  в объединенной школе в городе Вустер профилактика моббинга является приоритетом всейвоспитательной работы,  возглавляемой школьным полицейским,  поскольку эта работаассоциируется с недопущением развития молодёжных банд в стенах этого образовательного учреждения.  Статистические данные о распространенности буллинга следующие: Норвегия. Мунте, 1989 – 2-15% девочек и 6-27% мальчиков.  Финляндия. Соурандер и соавторы, (2007)  обследовали 2540 мальчиков 8-ми лет. У 28% имелся опыт буллинга. Великобритания. Стэфенсон и Смит, (1987). У 1000 учеников начальных классов 7-11 лет выявили 23% буллинга.  Лейн (1988)  установил,  что из 480  учеников средних классов,  которые были первоначально обследованы,  а затем в течение нескольких лет находились под наблюдением, буллингу подверглись 19%. Эллиот, (1989) -38%  из 4000 учеников начальных школ.  В то же время по данным исследователя Ловенстайн  (1978)  из 5000  учащихся распространенность буллинга не превышала 5%. По данным Эрора и Томпсон (1987) речь идет о разных типах буллинга, жертвами которого стали 50% учащихся. Ирландия.  Мур, (1989)-10% подвергаются буллингу регулярно, 55%  -  эпизодически переживающих буллинг. Италия. Бассалиска, (1989).  Отчет по письменным работам инспекторов  школ -4%. Испания. Гарсия и Перес, (1989), 17-21% буллинга.  Германия,  Шульц и соавторы, (2001)- 8%  буллинга из опрошенных 1538  детей  восьмилетнего возраста. США.  В школах США насчитывается около 2,1 млн. булли и 2,7 млн их жертв. (Эделекс и соавторы, 2008) Австралия.  Карлиле и Штайн, 2007 -  каждый шестой школьник от 9  до 17  лет как минимум раз в неделю подвергается буллингу. 

Неоднозначная статистика по буллингу, тем не менее, показывает всю серьезность этогосоциального явления,  распространенного в современном мире.

•  Содержательные аспекты  буллинга

Как мы уже говорили,  буллинг  –  это система детского насилия,  реализуемого в пространстве организованного или неорганизованного детского сообщества.

В этой системе определяются роли обидчиков  (притеснителей),  обижаемых (притесняемых), сторонних наблюдателей – взрослых и детей. В связи с чем,   начиная со скандинавских специалистов по буллингу,  ведётся речь о насильниках и жертвах.  Таким образом,  каждая ситуация буллинга, может раскрываться одновременно в двух парадигмах: насильственности и жертвенности.

Соответственно этому  ставятся вопросы о том,  к то такие юные насильники и их юные жертвы?  Какие условия способствуют появлению тех и других?  Как дети становятся насильниками и жертвами?  Существуют ли типичные и завершенные портреты насильников и жертв в контексте межличностного общения детей?

Ответы на выше поставленные вопросы выглядят следующим образом:

Потенциально жертвой  или насильником может стать любой ребёнок при стечении определенных ситуационных, жизненных обстоятельств. Тем не менее, юные насильники - это преимущественно уверенные в себе, стеничные, склонные  к доминированию власти и подчинению других,  морально и физически сильные дети.  Интересный факт устойчивости подобных глобальных характеристик юных насильников косвенным образом согласуется с данными современных,  включая отечественных,  социологов, изучающих насилие в молодежных криминальных группировках.  Многие исследования определяют единственный фактор поддержания насилия в молодежных криминальных группировках – жестокую власть её членов, основанную на грубой физической силе. При этом лидеры этих группировок, в первую очередь, должны заботиться о насильственном поддержании своего авторитета. Кто круче, сильнее, наглее – тот и прав, тот и заказывает «бал насилия».  Аналогичная ситуация характерна и для насильственных взаимоотношений в закрытых пенитенциарных учреждениях для детей и молодежи.  В противоположность этому жертвы –  обычно дети,  которым свойственны крайняя неуверенность в себе,  особая чувствительность к жизненным стрессам,  неспособность сопротивляться насилию, неумение постоять за себя и склонность к подчинению.

•  Условия возникновения  буллинга предполагают:

• Предшествующие и пред уготавливающие обстоятельства.  Например,  появление в благополучном классе проблемного и агрессивного второгодника.
• Запускающие моменты. Например, острый конфликт между двумя учениками.
• Стигмы потенциальной жертвы,  т.е.  внешние поводы,  исполняющие роль формальных провокаторов для насильников. 

Таковыми могут выступать  любые и «минимальные», и «максимальные» особенности детей – потенциальных жертв:

• По внешнему виду:  полные,  худые,  высокие,  низкие,  имеющие веснушки и родимые пятна,  аномалии –  неправильный прикус, косоглазие,  парезы,   костные деформации и т.д.
• По манере речи и поведению: шепелявость, заикание, косноязычие, эффект речевой каши; гиперактивные, заторможенные, замкнутые, провоцирующие.
• По имиджу: нелепо одевающиеся, пользующиеся старыми вещами, не в контексте господствующей молодежной моды и моды,  принятой в данном детском сообществе;  выглядящие запущенные и грязные.
• По наличию функциональных недостатков:  приступов,  истерик,  страхов, навязчивостей,  затяжных плачей, «глаза на мокром месте»,  непроизвольное отхождение газов при метеоризме, энуреза, энкопреза, слабого зрения  («очкарик»).
• По результатам достижений:  слабый ученик,  двоечник, «тупица»,  неспособный к занятиям,  недисциплинированный, «вечно срывающий занятия», «ботаник  -  заучка», «вечно высовывающийся», «любимчик», «подлиза», «стукач», «маменькин сынок».
• По социальному происхождению:  богач -  бедняк,   из благополучной семьи или неблагополучной,  из полной семьи –  от матери- одиночки,  семейный ребенок – сирота и т.д.
• По этнокультурным особенностям: иной религии, иной расы, иных возможностей в полноценном владении языком и культурой новой родины.
• Мотивы насильника:   наказать,  отомстить,   удивить,   поразить,  разрядиться, «приколоться», показать преимущество, специально унизить, запугать.
• Мотивы поддержания буллинга: «Теперь он мой раб», «Я могу его использовать».
• Дополнительные факторы:  образовательная,  коммуникативная,  дисциплинарная и общая неадаптивность в школе,  сложная семейная ситуация и воспитательская неадекватность,  обремененность поведенческими нарушениями,  психическими расстройствами и соматическими заболеваниями,  положение инвалида, потребность в особых нуждах.

•  Что    необходимо для окончательного становления буллинга как процесса и поляризации ролей насильника и жертвы: 

• Принудительное определение жертвы по Олвеусу-  жертва неспособна к сопротивлению, она полностью беззащитна, она принуждаема 
• Поддерживающие роль сторонних наблюдателей.  Взрослые не вмешиваются в ситуацию буллинга или по незнанию,  или от неумения,  или по идейным соображениям. Или плохо вмешиваются, имитируют деятельность.
• Дети –  пассивные наблюдатели.  В душе сочувствуют жертве,  но одновременно радуются,  что  «слава богу,  это не со мной!».  Часто наблюдатели боятся вмешиваться из страха оказаться на месте жертвы.
• Мотивация насильника должна сохраняться продолжительное время и подпитываться    достаточным количеством энергии.  Предложенная  «скетч – теория» Олвеусом и в дальнейшем развиваемаяТаггулом, была призвана создать универсальный портрет потенциальной жертвы буллинга.   В дальнейшем она не получила своего подтверждения.  Равно как и не состоялись традиционные представления о насильниках, как об исключительно девиантах, «отмороженных», поведенческих проблемных,  с плохой    наследственностью    и родословной детях.

Наоборот, по мнению Босворта, Эслелаге и Симона (2001) «Большинство   булли – популярные,  часто спортивные мальчики,  обладающие хорошими социальными навыками, способностью привлекать к себе внимание и манипулировать другими, но высокий статус у сверстников действует на них подобно наркотику,  и они им часто злоупотребляют. Нередко, но необязательно, такое поведение компенсаторно и связано с семейными и социальными трудностями.

•  Теоретические подходы  к обоснованию существования  буллинга

Дэвид Лейн предлагает концепцию  комплексного,  одновременного

воздействия 4-х основных факторов:

1)  Текущее поведение  позволяет во многом спрогнозировать отношения между жертвой и насильником в будущем;

2) Излюбленный стиль поведения,  связанный с особенностями личности. В частности, такое качество как расчётливость детей – экстравертов во многом связано с повышенной активностью к буллингу;

3)  Множественный стресс-  обременённость различными социальными, 

семейными, образовательными и медицинскими проблемами;

4) Потворствующая или  беспомощная позиция школы. 

Психоаналитическое обоснование  буллинга основано на объяснении этого феномена вымещением нереализованной агрессии в детском возрасте.

Социально –  психологические  и социологические теории склонны  видетьпричины буллинга в переживании  детьми очевидного    экономического неравенства.  В результате дети –  выходцы из низших слоёв общества,  как правило,  не имеют равных возможностей для успешного обучения и ассимиляции традиционной культуры. В результате,  они прокладывают себе путь к успеху и завоевывают власть кулаками,  драками и криминальным поведением.  Об этой проблеме в последнее время много говорят, популяризируют и пишут представители,  так называемой,  марксистской и критической педагогики.   Один из их признанных лидеров,  канадский педагог,  ныне живущий в США,  много времени посвятивший    школьной работе с детьми,  проживающими в районах гетто обоих стран,  Питер Мак – Ларен (2007)  прямо указывает на взаимосвязь насильственного поведения у своих учеников и их идейного,  выстраданного отрицания традиционной американской культуры,  декларирующий,  в частности,  взаимное уважение и добродетельную заботу всех граждан друг о друге.

Теории поведенческой  психологии и,  в первую очередь,  Альберта Бандуры, одного из лидеров этого направления.  Буллингу можно научиться.  Можно научиться стать обидчиком, можно научиться стать жертвой.