Активні методи навчання

2. Зібрати максимум думок, ідей, пропозицій. Для цього необхідно активізувати кожного учня. Виступаючи зі своєю думкою, школяр може відразу внести свої пропозиції, а може спочатку просто виступити, а пізніше сформулювати свої пропозиції. 

3. Не йти від теми, що вимагає певної твердості організатора, а іноді навіть авторитарності. Слід тактовно зупиняти відхилившихся від теми, направляючи їх в «русло» завдань. 

4. Підтримувати високий рівень активності всіх учасників. Не допускати надмірної активності одних за рахунок інших, дотримуватися регламенту, зупиняти тривалі монологи, підключати до розмови всіх присутніх школярів. 

5. Оперативно проводити аналіз висловлених ідей, думок, позицій, пропозицій перед тим, як перейти до наступного витка дискусії. Такий аналіз, попередні висновки або резюме доцільно робити через певні інтервали (кожні 10-15 хвилин), підбиваючи при цьому проміжні підсумки. Підведення проміжних підсумків дуже корисно доручати учням, пропонуючи їм тимчасову роль ведучого.  
Третя стадія - стадія консолідації - передбачає вироблення певних єдиних чи компромісних думок, позицій, рішень. На цьому етапі здійснюється контролююча функція заняття. Завдання, які повинен вирішити викладач, можна сформулювати наступним чином: 

1. Проаналізувати і оцінити проведену дискусію, підбити підсумки, результати. Для цього треба зіставити сформульованою на початку дискусії метою з отриманими результатами, зробити висновки, винести рішення, оцінити результати, виявити їх позитивні і негативні сторони. 

2. Допомогти учасникам дискусії прийти до узгодженої думки, чого можна досягти шляхом уважного вислуховування різних тлумачень, пошуку спільних тенденцій для прийняття рішень. 

3. Прийняти групове рішення спільно з учасниками. При цьому слід підкреслити важливість різноманітних позицій і підходів. 

4. У заключному слові підвести групу до конструктивних висновків, що мають пізнавальне і практичне значення. 

5. Домогтися почуття задоволення у більшості учасників, тобто подякувати всім студентам за активну роботу, виділити тих, хто допоміг у вирішенні проблеми.  
При проведенні «круглого столу» студенти сприймають не тільки висловлені ідеї, нову інформацію, думки, але й носіїв цих ідей і думок, і перш за все вчителя. Тому доцільно конкретизувати основні якості та вміння, якими вчитель (організатор) повинен мати в процесі проведення «круглого столу»:  
• високий професіоналізм, добре знання матеріалу в рамках навчальної програми;  
• мовна культура і, зокрема, вільне і грамотне володіння професійною термінологією;  
• комунікабельність, а точніше - комунікативні вміння, які дозволяють педагогу знайти підхід до кожного школяра, зацікавлено і уважно вислухати кожного, бути природним, знайти необхідні методи впливу на школярів, проявити вимогливість, дотримуючись при цьому педагогічного такту;  
• швидкість реакції; 

• здатність лідирувати; 

• вміння вести діалог; 

• прогностичні здібності, що дозволяють заздалегідь передбачити всі труднощі в засвоєнні матеріалу, а також спрогнозувати хід і результати педагогічного впливу, передбачати наслідки своїх дій; 

•вміння аналізувати і коригувати хід дискусії; 

•вміння володіти собою 

•вміння бути об'єктивним. 

Складовою частиною будь-якої дискусії є процедура запитань і відповідей. Уміло поставлене запитання (яке питання, така і відповідь) дозволяє отримати додаткову інформацію, уточнити позиції і тим самим визначити подальшу тактику проведення «круглого столу».  
З функціональної точки зору, всі питання можна розділити на дві групи: 

• уточнюючі (закриті) питання, спрямовані на з'ясування істинності хибності висловлень, граматичною ознакою яких зазвичай служить наявність в реченні частки «чи», наприклад: «Чи правда, що?», «Чи правильно я зрозумів, що?». Відповісти на таке питання можна тільки «так» чи «ні». 

• заповнюючі (відкриті) питання, спрямовані на з'ясування нових властивостей або якостей цікавлячих нас явищ, об'єктів. Їх граматична ознака - наявність питальних слів: що, де, коли, як, чому і т.д.  
З граматичної точки зору, питання бувають прості і складні, тобто складаються з декількох простих. Просте питання містить у собі згадку тільки про один об'єкт, предмет або явище.  
Якщо на питання дивитися з позиції правил проведення дискусії, то серед них можна виділити коректні і некоректні як зі змістовної точки зору (некоректне використання інформації), так і з комунікативної точки зору (наприклад, питання, спрямовані на особистість, а не на суть проблеми) . Особливе місце займають так звані, провокаційні або вловлюють питання. Такі питання задаються для того, щоб збити з пантелику опонента, посіяти недовіру до його висловлювань, переключити увагу на себе або завдати критичного удару.  
З педагогічної точки зору, питання можуть бути контролюючими, що активізують увагу, що активізують пам'ять, що розвивають мислення.  
У дискусії краще використовувати прості питання, так як вони не несуть у собі двозначності, на них легко дати ясну і точну відповідь. Якщо школяр задає складні питання, доцільно попросити його розділити своє питання на декілька простих. Відповіді на питання можуть бути: точними і неточними, вірними і помилковими, позитивними (бажання або спроба відповісти) і негативними (прямий чи непрямий відхід від відповіді), прямими і непрямими, односкладовими і багатоскладовими, короткими і розгорнутими, певними (не допускає різного тлумачення ) і невизначеними (допускають різне тлумачення).  
Для того щоб організувати дискусію та обмін інформацією в повному сенсі цього слова, щоб «круглий стіл» не перетворився на міні-лекцію, монолог викладача, заняття необхідно ретельно підготувати. Для цього вчитель (організатор «круглого столу») повинен:  
• заздалегідь підготувати питання, які можна було б ставити на обговорення з виведення дискусії, щоб не дати їй згаснути; 

• не допускати виходу за рамки обговорюваної проблеми; 

• не допускати перетворення дискусії в діалог двох найбільш активних учнів або вчителя з учнями; 

• забезпечити широке залучення в розмову як можна більшої кількості школярів, а краще - всіх; 

• не залишати без уваги жодного невірного судження, але не давати відразу ж правильну відповідь; до цього слід підключати учнів, своєчасно організовуючи їх критичну оцінку; 

• не поспішати самому відповідати на питання, що стосуються матеріалу «круглого столу»: такі питання слід переадресовувати аудиторії; 

• стежити за тим, щоб об'єктом критики була думка, а не учень, який висловив її; 

• порівнювати різні точки зору, залучаючи учнів до колективного аналізу та обговорення, пам'ятати слова К.Д. Ушинського про те, що в основі пізнання завжди лежить порівняння. 

Для того, щоб не погасити активність школярів, вчитель не повинен:  
•перетворювати дискусію в контрольне опитування учнів; 

•давати оцінки суджень по ходу виступів і наперед висловлювати свою думку; 

•придушувати аудиторію; 

•займати позицію ментора, повчаючого аудиторію і знаючого єдино правильні відповіді на всі запитання; 

• пам'ятати, що на занятті, проведеному в активній формі, головною дійовою особою є учень: потрібно чекати активності від нього, а не від самого вчителя, який виступає в ролі консультанта, керівника дискусії та її більш компетентного, але рівноправного учасника.  
Під час проведення «круглого столу» панує діловий шум, багатоголосся, що, з одного боку, створює атмосферу творчості та емоційної зацікавленості, а з іншого - ускладнює роботу вчителя. Йому необхідно серед цієї поліфонічності почути головне, створити робочу обстановку, дати можливість висловитися, правильно вести нитку міркувань. Але всі труднощі окупаються високою ефективністю такої форми проведення занять.  
Мозковий штурм (мозкова атака, брейнстормінг) - широко вживаний спосіб продукування нових ідей для вирішення наукових та практичних проблем. Його мета - організація колективної розумової діяльності з пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем.  
Використання методу мозкового штурму в навчальному процесі дозволяє вирішити такі завдання: 

• творче засвоєння школярами навчального матеріалу; 

• зв'язок теоретичних знань з практикою; 

• активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів; 

• формування здатності концентрувати увагу і розумові зусилля на вирішенні актуального завдання; 

•формування досвіду колективної розумової діяльності. Проблема, формульована на занятті з методики мозкового штурму, повинна мати теоретичну або практичну актуальність і викликати активний інтерес школярів. Загальною вимогою, яке необхідно враховувати при виборі проблеми для мозкового штурму - можливість багатьох неоднозначних варіантів вирішення проблеми, яка висувається перед учнями     як навчальне завдання.  
Підготовка до мозкового штурму включає наступні кроки:  
•визначення мети заняття, конкретизація навчального завдання; 

• планування загального ходу заняття, визначення часу кожного етапу заняття; 

• підбір питань для розминки; 

• розробка критеріїв для оцінки пропозицій, що надійшли і ідей, що дозволять цілеспрямовано і змістовно провести аналіз і узагальнення підсумків заняття.  
Існують певні правила, дотримання яких дозволить більш продуктивно провести мозковий штурм. Перерахуємо основні з них:  
1. Під час сесії немає ні начальників, ні підлеглих, ні новачків, ні ветеранів - є ведучий і учасники; ніхто не може претендувати на особливу роль. 

2. Категорично забороняються взаємні критичні зауваження та оцінки, вони заважають виникненню нових ідей. 

3. Слід утримуватися від дій, жестів, які можуть бути неправильно витлумачені іншими учасниками сесії. 

4. Як би не була фантастична або неймовірна ідея, висунута ким-небудь з учасників сесії, вона повинна бути сприйнята зі схваленням. 

5. Спробуйте з самого початку переконати себе, що позитивне вирішення даної проблеми має для вас надзвичайно важливе значення. 

6. Не думайте, що ця проблема може бути вирішена тільки відомими способами.  
7. Чим більше висунуто пропозицій, тим більша вірогідність появи нової і цінної ідеї. 

8. Перед початком сесії спробуйте відповісти для себе на наступні питання:  
Чи заслуговує проблема моєї уваги? 

Що дає її рішення? 

Кому і для чого це потрібно? 

Що станеться, якщо нічого не міняти? 

Що трапиться, якщо я не висуну жодної ідеї? 

Методика організації та проведення мозкового штурму.  
Організаційний етап проводиться з одним класом. До початку заняття, коли учні входять в аудиторію і розсідаються по місцях, можна включити бадьору, динамічну музику, переважно інструментальну, тому що текст може вплинути на формування установки в учнів.  
На початку заняття вчитель повідомляє тему і форму заняття, формулює проблему, яку потрібно вирішити, обгрунтовує завдання для пошуку рішення. Потім він знайомить учнів з умовами колективної роботи і видає їм правила мозкового штурму.  
Після цього формується декілька робочих груп по 3-5 чоловік. Кожна група вибирає експерта, в обов'язки якого входить фіксація ідей, їх подальша оцінка та відбір найбільш перспективних пропозицій.  
Формувати робочі групи доцільно у відповідності з особистими побажаннями учнів, але групи повинні бути приблизно рівними за кількістю учасників.  
Групи розсідаються так, щоб було зручно працювати і щоб студенти могли бачити один одного.  
На цей етап у середньому витрачається близько 10 хвилин.  
Розминка проводиться фронтально з усією групою. Мета етапу - допомогти школярам звільнитися від стереотипів і психологічних бар'єрів. Зазвичай розминка проводиться як вправа в швидкому пошуку відповідей на питання. Для розминки важливий швидкий темп роботи. Тому, якщо виникає пауза, викладач сам повинен висунути 1-2 варіанти відповіді. Як тільки учні починають з зусильлям знаходити відповіді, надовго замислюються, варто переходити до наступного питання. Для того щоб створити і підтримати невимушену і живу атмосферу, вчитель готує несподівані, оригінальні запитання, які прямо з темою штурму не пов'язані, але взяті з близької сфери.  
Викладач в ході розминки не дає оцінки відповідей школярів, проте не всі їх сприймає доброзичливо, підтримуючи позитивну реакцію аудиторії.  
Час розминки - 15-20 хвилин.  
На самому початку власне «штурму» поставленої проблеми викладач нагадує проблему, уточнює поставлену задачу, дає критерії оцінки ідей, повторює правила мозкового штурму.  
Подається сигнал, після якого одночасно у всіх групах починається висловлювання ідей. Експерт на окремому листку записує всі висунуті ідеї. Не бійтеся легкого шуму і пожвавлення в класі - невимушеність обстановки сприяє активізації думки.  
Вчителю краще не втручатися в роботу груп, щоб не заважати їм. Лише у разі, коли група порушує правила роботи (наприклад, починає обговорювати або критично оцінювати ідею), вчитель у тактовній і доброзичливій формі повертає групу в робочий стан.  
Час основної сесії - 10-15 хвилин. Це етап інтенсивного навантаження учнів, звичайно до його кінця відчувається явне стомлення учасників «штурму». 
На етапі оцінки та відбору кращих ідей експерти об'єднуються в групу і за виділеними критеріями оцінюють ідеї, відбираючи найкращі для представлення учасників гри. Якщо є можливість, експертам на час роботи можна перейти в інше приміщення, щоб група не заважала їм. Учитель визначає час роботи для експертів в 15-20 хвилин.  
Робочі групи на цьому етапі відпочивають. Можна включити музику і дати можливість порухатися, переключитися, або запропонувати їм нескладні завдання в ігровій формі, наприклад, кросворд з даного курсу, обговорення цікавих ситуацій та ін.  
На заключному етапі представники групи експертів роблять повідомлення про результати мозкового штурму. Вони називають загальну кількість запропонованих під час штурму ідей, знайомлять з кращими з них. Автори зазначених ідей обгрунтовують і захищають їх. За результатами обговорення приймається колективне рішення про впровадження тих чи інших пропозицій у практику.  
Педагог підводить підсумки, дає загальну оцінку роботі груп. При цьому важливо відзначити позитивне в роботі, моменти прояву високого ступеня творчості, успіхи колективної діяльності і т.п. Така підсумкова оцінка створює в навчальній групі творчу атмосферу, підтримує учнів. Навіть якщо успіхи групи не блискучі, все одно потрібно спиратися на позитивне в її роботі, щоб стимулювати в учнів бажання добитися великих результатів в майбутньому.  
За часом заключний етап найтриваліший (10 - 15 хвилин). Цей етап дуже важливий у навчальному плані, тому що при обговоренні та захисті ідей відбувається інтенсивний обмін інформацією, її осмислення та активне засвоєння.  
Як правило, мозковий штурм проходить дуже продуктивно і дає хороші результати. У разі невдачі педагогу не слід поспішно відмовлятися від цієї форми роботи, а потрібно ще раз ретельно проаналізувати підготовку до заняття і весь його хід, постаратися знайти причини невдачі, ліквідувати їх, і в майбутньому його чекає успіх.  
Ділова гра - метод імітації ситуацій, моделюючий професійну чи іншу діяльність шляхом гри, за заданими правилами.  
До ділових ігор не можна відносити всі нові прийоми і методи навчання і будь-яку навчальну гру, як це іноді робиться як у педагогічній практиці, так і в окремих виступах у пресі. Тому такі форми проведення уроків, як урок-концерт, урок-іспит і т.зв.; урок-змагання, урок-вікторина, імітація пізнавально-розважальних телепередач на уроках, не відносяться не тільки до ділової гри, але і до технології активного навчання , та й взагалі до нових форм і методів. Ці методи і прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів, пожвавлення навчального процесу за допомогою всіляких ігрових ситуацій не відповідають тим особливостям та умовам організації, які визначають технологію активного навчання. У вікторині, змаганні учень може брати участь, може і не приймати, але залишиться пасивним учасником-глядачем. Спроби змусити його приведуть до втрати ігрового моменту і позитивної налаштованості на діяльність. У технології активного навчання «вимушена активність» учасників обумовлена ​​умовами і правилами, при яких учень або бере активну участь, напружено думає, або взагалі вибуває з процесу.  
Правила ділової гри визначаються обраної діяльністю. Одним з її варіантів є рольові ігри. Коли діти грають у «дочки-матері», вони точно імітують всі вхідні в гру ролі і не можуть від них відступати: так тато не роблять, дітям так поводитися не можна, мама повинна ... і т.д. Можливе використання ділової гри в навчальному процесі. Наприклад, виходячи із сучасних ринкових умов життя, на заняттях з основ економічних знань можна провести ділову гру «Банк», в якій в процесі програвання ситуацій роботи банку краще розуміється і освоюється складна для заучування термінологія, що вона означає, сам характер діяльності банку, його місце і значення в ринкових відносинах. Така гра може бути організована як на етапі первинного закріплення матеріалу, і як узагальнення, і як певна форма контролю. У даному випадку мова йде про сам стандартний варіант ділової гри. Такі варіанти, як організаційно – ділові та організаційно – розумові ігри та аналогічні їм, вимагають дуже серйозної спеціальної підготовки їх організаторів.  
З появою технології активного навчання давно відомі вчителям драматизація і театралізація стали одним з варіантів гри і широко використовуються в технології діалогу культур. Драматизація - інсценування, розігрування за ролями змісту навчального матеріалу на уроках. Ролями можуть наділятися не тільки живі персонажі, а й будь-які неживі предмети і феномени з будь-якої галузі знань. Театралізація - театральні вистави різних жанрів по навчальному матеріалу у позанавчальний час з великою кількістю учасників, тривалі за часом, з декораціями та іншими атрибутами. У них залучаються всі учні класу або всіх класів паралелі, старші школярі та учні молодшого віку. Це можуть бути постановки за програмним літературним творам, історичних сюжетів і т.п.