Агрессия в подростковом возрасте

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов и предложений по  психокоррекционной работе с подростковой агрессивностью:

- Задачи формирования  у подростков социально-адаптивной  и нравственно-зрелой личности  осложняются необходимостью преодоления  чувства неуверенности, коррекции  самооценки, поддержания чувства  самоуважения.

- Одним из эффективных  средств повышения самоуважения  учащихся являются индивидуальные  беседы с ними психолога по  результатам проведенной психодиагностики, в процессе которой обсуждаются  их индивидуальные особенности, умение использовать свои сильные  стороны и преодолевать существующие  проблемы. Уже само внимание к  личности учащегося служит целям  психологической реабилитации.

- Индивидуальная работа  психолога с подростками  является  одной из основных  форм коррекции  протестного поведения, поскольку  позволяет выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувство  доверия и применять элементы  рациональной терапии, обучить способам  психологически грамотного выражения  агрессивных чувств.

- Групповая работа с  агрессивными подростками должна  быть ориентирована на восстановление  психической целостности личности  посредством нормализации ее  межличностных отношений в группе, в семье, в общении с педагогами.

- Выявление подростков  с агрессивными формами поведения  и определение основных причин  такого поведения должны обсуждаться  совместно психологом и классным  руководителем, чтобы выработать  адекватные воспитательные стратегии  и продумать способы перевода  агрессии в социально приемлемую  активность: спортивные и другие  соревнования, молодежные отряды  гуманитарного назначения (поисковые, восстановление храмов и архитектурных  памятников, охрана природы и  т.д.).

- Особое место должна  занимать работа психолога с  родителями учащихся: разъяснение  роли семейных взаимоотношений  и методов воспитания в возникновении  агрессивных реакций и протестного  поведения, в частности, влияния  на этот тип поведения физических  наказаний, подавления самостоятельности  подростков и преобладания авторитарных  методов воспитания.

- Необходимо социально-психологическое  просвещение родителей в целях  повышения их психолого-педагогической  компетентности и разъяснения  важности психологической помощи  в разрешении конфликтов с  подростками.

Упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева  и агрессивности.

Сначала психолог рассказывает притчу: «Жила-была ядовитая и злобная  змея. Однажды она повстречала  мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец посоветовал  ей прекратить и обижать людей, и змея решила жить по-новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди узнали про это, они стали бросать в змею камни, таскать её хвост и издеваться над ней. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи, сказал: «Я просил, чтобы перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их!»

Мораль: Можно научиться  противостоять злу, не причиняя зла  в ответ!»

Далее участникам предлагают рассмотреть фотографии людей, которые вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им дается установка мысленным взором увидеть, как они выражают свои чувства к человеку, на которого разгневаны: не сдерживать себя и делать всё, что захочется. Когда упражнение заканчивается, проводится групповая беседа, в ходе которой выясняется, что было легко выполнить, а что - трудно. Что понравилось, а что нет.

Таким образом, детям  демонстрируются модели агрессивного поведения, которые не приносят вреда, а приводят к разрядке накопившейся энергии по отношению к человеку, вызывающему неприязнь.

Игра - «Ящик с «обидами».

Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный  ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.

Когда ребёнок устанет  и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки  и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может  ими воспользоваться наедине  в своей комнате, когда снова  почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Игра «крикни громче!»

Цель: посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.

Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда  ребёнок часто использует ненормативную  лексику либо просто обзывается. Методика может быть использована как родителями, так и психологами.

При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие  либо «обзывательства», родителю (или  психологу) обязательно нужно выяснить, насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые произносит. Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы:

- Почему он употребляет  именно эти слова?

- Чем они ему нравятся? Что для него значат?

- Объяснить, как чувствуют  себя люди, по отношению к которым  адресуются ругательства.

- Предложить ребёнку решить  эту проблему, заинтриговав его  тем, что предложить прогуляться  в такое место, где он может  говорить эти слова, сколько хочет, и его никто не будет там  за это ругать.

На следующий день или в ближайшее время после  такого разговора предложить ему прогуляться в лес. Привести ребёнка на какую-нибудь, достаточно дальнюю полянку (где вас никто не сможет услышать), остановившись посередине, объявить, что это то самое место, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какие хочет.

После этого, постараться  сделать так, чтобы ребёнок произнёс все известные ему негативные слова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их громкость. Последним  разом считается тот повтор, когда  вы почувствуете, что ребёнок уже  действительно устал и не хочет больше кричать плохие слова. По окончанию данной процедуры похвалите его за то, что он так громко умеет кричать, и скажите, что вы вместе с ним придёте сюда снова, если у него возникнет желание воспроизвести всё то, что он выкрикивал. Потом просто, как будто ничего и не было, вернуться домой. Желательно об этом случае не кому не рассказывать, чтобы не поставить ребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.

Правила подавления агрессивного поведения, разработанные для детей:

- необходимо несколько  раз глубоко вдохнуть, если почувствовал  гнев;

- не давать волю  рукам, пока медленно не сосчитаешь  до 10;

- подумать, что будет  потом, представить последствия  своего поведения;

- каждое утро давать  себе обещание не вступать  в конфликты;

- вечером подводить итоги  прошедшего дня: хвалить себя, если  день прошел спокойно; штрафовать  себя за каждый срыв настроения  и поведения;

- проводить закаливание  организма, умываться холодной  водой;

- тренировать волю.

Правила общения педагога с агрессивным ребёнком:

- не фиксировать внимание  всех на нежелательном поведении  ребёнка и не впадать самому  в агрессивное состояние;

- наиболее адекватное  поведение взрослого - это веское  осуждение агрессии ребёнка, но  без жёстких наказаний в случае  проступка;

- старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и  спокойно, тактично её устранить;

- давайте возможность  ребёнку снять агрессию, выплеснув  эмоции через игры и релаксационный  тренинг;

- старайтесь лишний  раз  приласкать ребёнка, показав,  что  его тоже ценят, что он  вам  нужен;

- реагируйте и откликайтесь  на любые позитивные сдвиги  в поведении ребёнка, даже если  они незначительные.

Заключение

Одной из актуальных проблем среди родителей и учителей является повышенная агрессивность детей подросткового возраста. Подростковый возраст – это один из кризисов, с которым сталкивается ребенок на протяжении периода своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают интенсивно расти, все системы в организме соответственно функционируют как у взрослых. Такая резкая перестройка вызывает дискомфорт у детей, и соответственно это сказывается на всех психических функциях. Для того, чтобы компенсировать внутреннюю дисгармоничность, ребенок старается выплеснуть это наружу. Именно поэтому в этом сложном возрасте у детей проявляется протестующий характер по отношению к окружающим, дисгармоничность в строении личности, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

Подростковый возраст отличается агрессивностью. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к повышению агрессивности и конфликтности, что связано со спецификой протекания данного возрастного периода. Протекание этого периода имеет различные варианты и зависит от внешне средовых условий. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня агрессивности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению агрессивности в подростковом звене.

В ходе проведенного исследования были выявлены основные виды агрессивного поведения, а также уровень агрессивности и враждебности у подростков. Изучение кагрессии подростков показало, что у них наблюдаются высокие уровни вербальной, физической, косвенной агрессии, а также раздражимости, что вызывает у них чувство вины. В конфликтных ситуациях 30% подростков предпочитают стратегию соперничества, что усугубляет конфликт и может приводить к разрыву отношений. В соответствии с выявленными особенностями поведения подростков были даны общие рекомендации для родителей и учителей, необходимые для профилактики и урегулирования конфликтов.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что в подростковом возрасте наблюдается повышенная агрессивность - подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.,2001
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд.; перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В., 1998
3. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., Владос, 2003
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия - М.,2000
5. Белопольская А.М. Самосознание проблемных подростков – М.,2007
6. Волков Б.С. Психология подростка. – М.,1994.
7. Гришина Н.В. Психология подростка. – СПб.,2005.
8. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопросы психологии – М.: 2000, № 2
9. Катаева – Венгер А.А Трудный возраст: подростки сегодня - М.,2002
10. Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989
11. Кон И. С. "Какими они себя видят?"// популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.,1988.- 256 стр.
12. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1 сентября» №2 2008
13. Крутецкий В.А. Психология подростка. – М., 1965.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2003.
15. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в "стае"// Воспитание школьников. - М., 1994
16. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,2001.
17. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999.
18.   Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997
19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994
20. Савина О. О. "Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте".
21. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. – М., 2000.
22. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. – М., 1996