Агрессия в подростковом возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмперическое исследование агрессивного поведения подростков

2.1. Описание используемых методик

Основной целью эмпирического исследования явилось изучение особенностей агрессивного поведения старших школьников.

Цель конкретизировалась через постановку ряда эмпирических задач:

1. Исследовать уровень  агрессивности и особенности  агрессивного поведения подростков.

2. Сформулировать рекомендации  по работе с агрессивными детьми.

Для реализации поставленных задач применялись следующие психодиагностические методики:

1.Опросник А. Басса –  А. Дарки для диагностики состояния  агрессии (Приложение 1)

А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1.      Физическая  агрессия.

2.      Косвенная  агрессия.

3.      Раздражение.

4.      Негативизм.

5.      Обида.

6.      Подозрительность.

7.      Вербальная  агрессия.

8.      Чувство  вины.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Методика Басса – Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности подростков действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов с реально действующими смыслообразующими мотивами. Опросник Басса – Дарки является наиболее приемлемым инструментом для измерения агрессии у подростков с девиантными формами поведения.

2. Методика социально-психологической  диагностики конфликтов К. Томаса ( Приложение 2).

Тест предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению человека. В своем подходе К. Томас делает акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. На ранних стадиях - изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешить. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое бесконфликтное состояние, где люди взаимодействуют в полной гармонии.

В последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно вызвано, по меньшей мере, двумя обстоятельствами: во-первых, осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, а во-вторых, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Поэтому акценты должны быть смещены с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим необходимо сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения применяется двухмерная модель регулирования конфликтов. Основополагающими измерениями в ней являются: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам людей, вовлеченных в конфликт; и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Предполагается, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигнет успеха. При таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, один участник оказывается в выигрыше, а другой проигрывает либо проигрывают оба, так как идут на уступки. И только при сотрудничестве обе стороны оказываются в выигрыше. Тест можно использовать при групповых обследованиях и индивидуально.

3. Методика диагностики  агрессивности А. Ассингера ( Приложение 3).

Методика определяет уровень агрессивности подростка (высокий, средний и низкий уровень агрессивности).

Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения агрессивных тенденций, соответствуют возрастным нормам и задачам исследования.

 

2.2 Интерпритация полученных результатов

Исследование проводилось в ГБОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Орехово-Зуевский детский дом Московской области». В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 11-15 лет Из них 15 мальчиков, 15 девочек.

По результатам методики Басса-Дарки было выявлено:

 

Виды реакций	Проценты(%)
Физическая агрессия	73 %
Косвенная агрессия	68 %
Раздражение	86 %
Негативизм	23 %
Обида	10 %
Подозрительность	5 %
Вербальная агрессия	90 %
Чувство вины	7 %

 

Таким образом можно сказать, что у подростков наблюдается высокий уровень вербальной агрессии. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов. Дети, вступая в конфликт, ругаются, скандалят, обзываются, т.е. выражают свою агрессию через слова. Скорее всего это происходит из – за того, что подростки в силу своего возраста часто бывают слишком возбуждены и вследствие этого раздражительны.

Еще одной ярко выраженной тенденцией у подростков является высокая раздражимость. Раздражительность – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны. В основе этого лежит физиологическая перестройка всего организма.

     Однако, следует  отметить, что подростковый возраст  также сензитивен для развития  эмпатии – способности сопереживать, сочувствовать, и рефлексии –  способности понимать и осознавать  собственное состояние, чувства, эмоции. Поэтому проявляемая агрессия  не может не вызывать чувство  вины, которое является одной  из выраженных особенностей подростков. Поиски друга, неуверенность в  себе и окружающих, неустойчивость  характера приводят к развитию  подозрительности - недоверии и осторожности  по отношению к людям, основанные  на убеждении, что окружающие  намерены причинить вред. В результате  у подростков повышается физическая  и косвенная агрессия, то есть  они часто выражают агрессию  на других людей окольными  путями в виде сплетен, злобных  шуток. Также в их поведении  присутствуют не направленные  порывы ярости – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании  ногами, битье кулаками по столу  и т.д. Эти взрывы характеризуются  не направленностью и неупорядоченностью, однако, в некоторых случаях они  могут переходить и в физическую  агрессию - использовании физической  силы против другого лица.

Наименее представлен у подростков негативизм и обида, значит можно сделать вывод, что дети позитивно относятся к окружающим.

По данным исследования видно, что у подростков наиболее выражена агрессивность, т.е. дети не владеют адекватными способами поведения, это внутреннее состояние неумения контролировать свои эмоции, а не отрицательное отношение к миру. Таким образом, по результатам исследования выявлено, что у подростков наблюдается достаточно высокий уровень агрессивности, который и служит причиной возникновения конфликтов. Наиболее часто конфликты возникают вследствие того, что дети подросткового возраста раздражительны и часто проявляют вербальную агрессию, что приводит к неконтролируемым вспышкам гнева и может доходить до физической агрессии. Практически не выражены в поведение такие виды агрессивного поведения как обида и негативизм.

Далее исследовались стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях по методике К. Томаса.

По результатам методики было выявлено, что 30% подростков предпочитают стратегию соперничества.Они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. 27% готовы к сотрудничеству то есть они приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. 18% подростков выбирают избегание или уход, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. 16%  могут пойти на компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Остальные 9% подростков предпочитают стратегию приспособления – принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у подростков наиболее часто представлены стратегии сотрудничества и соперничества, и практически не встречаются стратегии избегания и компромисса.

По результатам методики А.Ассингера были получены следующие данные:

 Высокий уровень агрессивности - 45%

Средний уровень агрессивности - 31%

Низкий уровень агрессивности - 24%

 Анализируя полученные  данные мы можем сказать, что  у подростков данной группе  преобладает высокий уровень  агрессивности.

 

2.3. Рекомендации  для коррекции подростковой агрессивности

 

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой подросток научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь – собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Игнорирование актов  агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей – подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (не справедливых) действий родителей». А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности – пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении, – отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание  также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных  факторов и десоциализирующих  воздействий со стороны ближайшего  окружения, которые обуславливают  отклонения в развитии личности  несовершеннолетних и своевременная  нейтрализация этих неблагоприятных  дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика  асоциальных отклонений в поведении  несовершеннолетних и осуществление  дифференцированного подхода в  выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость  в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Большую важность также  имеют навыки совместной работы, поэтому  этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение , и, психологов.