Разработка полиграфического проекта детского издания

Психологи выделяют как  характерные признаки конкретность мышления и обобщенность восприятия у детей дошкольного возраста. Поэтому, в частности, изображенные на иллюстрациях вещи и явления не должны терять конкретность и узнаваемость. Понимание у ребенка младшего возраста часто достигается путем узнавания того, о чем идет речь в тексте, через иллюстрацию, ее наглядность. Изображение служит основой рассказа.

Психологи утверждают, что дети узнают предметы и в действительности, и на изображении по наиболее характерным деталям, аналогично тому, как запоминают, например, слова по первому и наиболее акцентированному слогу («характерным» признакам слова). Детское восприятие обращено к главному и отбрасывает все второстепенное. Как заметил Б. Житков, «... надо изобразить главное, а остальное к главному пририсовать и то лишь для пользы главного. В быке главное рога. С poгов и начинают». Это требование распространяется и на работу художника с книгой для дошкольников в целом. Иллюстрация, подчеркивающая характерные детали, легче воспринимается и запоминается ребенком.

Необходимо учитывать  и такую характерную черту  детского сознания, как анимизм, — ребенок воспринимает реальность как одушевленную и живую.

Присутствие цвета в  иллюстрациях и оформлении книги — одно из главных требований, предъявляемых к книгам для дошкольников. У цветного изображения шире эмоциональные, познавательные и декоративные возможности, цветная иллюстрация легче воспринимается детьми.

Детям дошкольного возраста свойственно предметное и функциональное восприятие действительности в отличие  от зрительного восприятия детей  более старшего возраста и взрослых. Ребенок, воспринимая действительность, образно представляет форму предмета, его функциональность, не учитывая при этом точки зрения и всех значительных моментов восприятия, как-то: ракурсов, сокращений, загораживания предметов друг другом и т.п. Ребенок воспринимает вещь как бы сразу, со всех сторон.

В. Фаворский пишет, что и пространство ребенок также воспринимает функционально: «Пространство, которое у взрослого воспринимается как среда, ребенком понимается как земля, по которой ходят». Эти характерные особенности детского восприятия также должны найти конкретное отражение в работе над оформлением и иллюстрированием книг для дошкольников.

4.4 Коррекция в режимах  CMYK, RGB и Lab

Все виды тоновой и  цветовой коррекции можно выполнять  как в режимах RGB и CMYK, так и  в режиме Lab. Какой режим предпочтительнее — зависит от предназначения изображения. Если изображение будет использоваться только для вывода на экран монитора, нет никакого смысла конвертировать его в режим CMYK. С другой стороны, если конвертирование в режим CMYK происходит на стадии сканирования, то работу с таким изображением и его коррекцию следует продолжать в этом режиме.

Коррекцию RGB-изображения, предназначенного для последующего цветоделения, следует выполнять  в этом же режиме и только на последнем  этапе произвести конвертирование  в режим CMYK.

Конечно, если существуют строгие критерии установок цветовых значений CMYK и необходимость прямой корректуры цветоделенных фотоформ, резоннее всего и работать в данной модели.

Помимо этих основных соображений, необходимо учитывать  и некоторые побочные факторы.

• Работа в режиме RGB требует меньше памяти, поэтому выполняется быстрее.

• Выполнение коррекции в режиме RGB обеспечивает аппаратную независимость с устройствами вывода, т. е. нет необходимости учитывать возможные изменения установок в поле Ink Options (Характеристики красок) диалогового окна CMYK Setup (Параметры CMYK).

Для того чтобы выполнять  коррекцию в режиме RGB и одновременно иметь возможность контролировать ее в режиме CMYK, можно открыть  другое окно с помощью команды New View (Новый вид) меню View (Просмотр) и уже для него включить в том же меню режимы CMYK Preview (Просмотр в режиме CMYK) и Gamut Warning (Показать цвета вне CMYK).

Иногда предпочтительнее работа и в режиме Lab, особенно если речь идет о чисто тоновой коррекции, без влияния на цветовые характеристики, а, как известно, канал L — тоновое изображение в градациях серого, что позволяет изменять тоновые характеристики и практически не затрагивать цветовые данные.

Резюме:

• В репродукционных процессах можно выделить три типа тоновых (и цветовых) диапазонов: диапазон объективной реальности, диапазон, воспринимаемый человеком в качестве тона или цвета, диапазоны технических систем.

• Вся история развития репродукционной техники представляет собой расширение диапазона, доступного для устройств отображения, и обеспечение максимальной гибкости в перераспределении тонов в пределах возможного.

• Перераспределение тоновых уровней в пределах технически реализуемого диапазона и составляет задачу тоновой и цветовой коррекции.

• Тоновая и цветовая коррекция существующего пиксельного изображения происходит только за счет перераспределения уже имеющихся тоновых градаций.

• Существует субъективная и объективная оценка тонового диапазона.

• Для анализа тоновых диапазонов с объективных позиций используется гистограмма.

• Основными категориями тоновой коррекции, которые можно отобразить графическими средствами (например, с помощью гистограммы), являются яркость и контраст изображения.

• Тоновая коррекция довольно значительно изменяет изображение, но это никак не сказывается на объеме файла.

• Все виды тоновой и цветовой коррекции можно выполнять как в режимах RGB и CMYK, так и в режиме Lab. Какой режим предпочтительнее — зависит от характера и предназначения изображения.

4.5  Принципы проектирования книг для детей дошкольного возраста

Текст книг для дошкольников набирают, как правило, шрифтами крупных кеглей - 16, 14, 12, требующими длинной строки, которая не является неудобной для медленно читающего ребенка. Полоса набора, «загруженная» мелким кеглем, недопустима в детской книге — читать ее трудно, и она количеством текста психологически отпугивает ребенка от чтения.

Сложность усвоения текстового материала ребенком обусловливает, с одной стороны, необходимость  уменьшения текстового объема книжек, с другой  —  их обильное иллюстрирование. Внимание ребенка должно привлекаться к каждому шагу повествования, иллюстрации обычно неотступно следуют за текстом, неразрывно с ним связаны.

Обе особенности детских  книг — крупный шрифт и большое количество иллюстраций приводят к необходимости пользоваться большими форматами: 60×90/8, 84×108/16, 70×90/16, 70×108/16 и др. Для этих форматов характерны просторные с широкими пропорциями страницы, удобные для размещения рисунков в тексте и для компоновки разворотных иллюстраций.

Величина форматов хорошо гармонирует с крупными кеглями шрифта и с длинной (7-10 кв.) строкой. Возможность выбора формата позволяет разнообразно оформлять детские книжки, подходить к выбору формата индивидуально, в зависимости от характера и количества иллюстраций и т.д.

Пользуются успехом  у малышей и книжки-малютки (формат 60×90/32), но и в этих изданиях остается обилие иллюстраций и крупный кегль шрифта.

Характерная особенность  психического развития дошкольников на основе игры заставляет художника искать игровое начало и в оформлении книги. Эту задачу прекрасно чувствуют художники детских книг. Они строят иллюстрации на веселом обыгрывании ситуаций и предметов, персонажи книжек, шаловливые и живые, заполняли страницы книг. Художник вносит игровые моменты и в шрифт, который сам рисовал.

В работе художника над конструкцией книги для дошкольников игровое начало обусловливает выпуск книжек-игрушек. Это издания, сложенные в виде веера, гармошки и т.д. или вырезанные в виде какой-либо фигуры, содержащие картинки с текстом или выпускаемые без него.

Много изобретательности  проявляют художники, конструируя  необычные формы книжек-игрушек, например в виде вертушек (два-три  круга со сменяющимися в вырезах  картинками); в виде книжек-затей (с  «произносящими» звуки или составными изображениями); изданий с «поднимающимися» изображениями (при раскрытии книги изображения встают и образуют пространственные композиции); в виде разнообразных ширмочек, «раскладушек» и т.д.

В детские книжки для  дошкольников включают изобразительные  рассказы, которые несут в себе игровые моменты: действие в них разворачивается, например, по спирали или кругу, т.е., рассматривая такие рассказы, ребенок поворачивает книгу, разворачивает складыши, накладывает одни изображения на другие, читает и рассматривает книгу по всевозможным указателям и т.д. Обращаясь с подобными книгами, ребенок действует и практически, и условно, получая знания через дополнительные действия, требующие сообразительности, находчивости. Они повышают в глазах ребенка ценность получаемой информации.

Эмоциональное воздействие текста дополняется и усиливается иллюстрациями. На иллюстрациях в детской книге птенец может спать в гнезде под одеялом, на подушке, звери улыбаются и т.д.

Художник должен изобразительный  рассказ строить возможно предметнее и без фона, что делает все движения, все жесты фигур особенно четкими и свободными. Внимание ребенка прежде всего обращается на контур, т.е. на самое характерное, и несколько отвлекается от мелких индивидуальных черт, способствуя конкретности мышления и обобщенности восприятия, о которых говорилось выше.

Рисуя зверей, вещи, людей, художник дает не подробности, а точно  и остро схваченные приметы людей, повадки зверей и т.д. Рисунок  может быть очень обобщенным, плоскостным (хорошо сидящим на бумаге), но он никогда  не должен быть схемой, увешанной деталями. Среда, в которой действуют персонажи книги, может быть «объяснена» в меру нужности ее и не должна быть загружена в ущерб персонажам. Страница должна приковывать внимание целиком; детали прочитываются только после понимания общего замысла.

Ярко выраженная образность в подходе к изобразительному материалу требует от художника  тщательного изучения природы, внимательного  наблюдения реальных персонажей детских  книжек. Вместе с тем, натура может  лишь помочь созданию образа, сам же образ невозможен без фантазии и выдумки неотъемлемых качеств детской книги. Это относится ко всей детской литературе. Как отмечал Н. Лапшин, один из наиболее интересных детских художников познавательной книги, рисунки должны не рассказывать, а показывать; показывать вещи, показывать связь вещей между собой, показывать природу, человека, мир, и показывать их художественно, т.е. творчески усвоенными.

Особая роль в формировании художественного образа в книге  для дошкольников отводится цвету. Живописность, яркость красок усиливают эмоциональное воздействие иллюстраций на ребенка, пробуждают у него воображение и фантазию. Однако дети - чуткие наблюдатели, просто яркость и пестрота изображения для них недостаточна, и в цветовой композиции должна сохраняться ясность и конкретность отношений.

В книгах для дошкольников изображения занимают главенствующее положение по отношению к тексту. Однако это не исключает теснейшей  взаимосвязи картинок и текста в  смысловой структуре книги даже в книгах, построенных почти полностью  на изобразительном материале. Необходимость органичного соединения текста и иллюстраций приводит к созданию так называемых авторских книг, где художник выступает и в роли писателя. В настоящее время работает целая плеяда «пишущих» художников для детей. Книги, сделанные этими художниками, отличаются особой целостностью, остротой соединения картинок с текстом.

5. Строение книги Виктора Лясовского

«Тобик, Бобик  и Дружок» 

1. Внешнее строение книги

Данная детская книга  является книжкой-картинкой обладающая элементами книжки игрушки (глазки собачек). Внешне книга очень яркая и имеет необычную форму, соответственно форма приближена к форме главных героев книги, в данном случае собак. Обложка рассказывает о своем содержании. Иллюстрация выполнялась вначале вручную, а затем обработана в графическом растровом редакторе AdobePhotoshop. Текст, отображающий название книжки-картинки является растрированным, он так же выполнен в графическом редакторе AdobePhotoshop и к нему были применены различные виды стиля (внешнее свечение, выпуклость текста, и др.). На обложке присутствует имя автора, набранное более мелким кеглем, так же отображен логотип издательства. На обратной стороне обложки набраны выходные сведения книги и штрих-код. Так как книга детская, и сделана по критериям книжки-картинки, то она не должна быть переполнена различными титулами и выходными сведениями, т.к. первым читателем является ребенок дошкольного возраста, соответственно такая книга не должна содержать трудной и большой информации, этим она отвлекает ребенка, и становится не такой интересной для маленького читателя.

5.2 Внутреннее  строение книги

Книга изготовлена на твердом печатном материале (картоне). Оформление в основном художественное (художник Смирнова Е.С., при содействии дизайнерской группы «Форпост»). Все иллюстрации выполнены в вначале вручную, а затем обработаны в графическом редакторе AdobePhotoshop. Каждая иллюстрация соответствует данному рядом четверостишью, текста в  этой книге очень мало, так как она является книжкой-картинкой, набран 20 кеглем, для удобочитаемости и является так же картинкой, т.е. к нему было применено растрирование, и различные виды стиля программы AdobePhotoshop. Так как иллюстрации очень яркие то текст «выделен» своеобразным свечением «снизу», так же для удобочитаемости и привлечения внимании маленького читателя. Гарнитура текста выбрана букварная, она обычно используется в изданиях для детей детского дошкольного, и младшего школьного возраста. Межстрочный и межбуквенный интервал довольно большой, как и принято в детских книгах. Текст разбит своеобразно, тоже для удобства чтения, исходя, из этого начальные полосы находятся ниже верха полосы с так называемым спуском. Спуск как обычно не регламентируется, а зависит от стиля оформления. Концевые полосы пришедствуют начальным. Глазки собачек являются элементом книжки-игрушки, посажены они на обычный клей.