Значение пересказа для всестороннего развития личности ребенка

Тема: Пересказ сказки «Зимовье » с опорой на мнемотаблицу.

Образовательные цели. 

1. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшую сказку с опорой на мнемотаблиц.
2. Актуализировать знания по теме «Животные».
3. Совершенствовать навык словоизменения: учить детей использовать в речи падежные окончания (дательный падеж и винительный падеж).
4. Учить подбирать ряд слов, близких по смыслу.

Развивающие цели. 

     1   Развивать общую моторику.

2. Развивать зрительное и слуховое внимание.
3. Развивать логическое мышление.
4. Развивать навык диалогической речи (учить отвечать на вопрос полным ответом) .
5. Развивать связную речь (совершенствовать умение пересказывать текст по мнемотаблице) .

Воспитательные цели. 

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения и взаимовыручку.
2. Учить слушать и выполнять инструкции.
3. Учить отвечать по очереди, воспитывать умение ждать.
4. Уметь договариваться с товарищами.
5. Уметь слушать и выполнять инструкции.

Демонстрационный материал: книги, иллюстрации, картинки животных, куклы, игрушки, мнемотаблица, смайлики,  маски.

Предварительная работа:

Словарная работа: зимовье, подполье, щепа.

Беседа "Как животные зимуют».

Знакомство со сказкой «Зимовье».

Чтение книг. Просмотр мультфильма «Зимовье».

Рассматривание иллюстраций по теме.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

Ребята, сегодня к нам в гости пришло много гостей. Им очень интересно посмотреть, чем мы с вами занимаемся и как играем.

Давайте поприветствуем друг друга.

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся.

И друг другу улыбнёмся.

2. Основная часть:

(На магнитной доске животные  из сказки: бык, баран, свинья, кот  и петух) .

- Это кто?

- А какие?

- А чем отличаются домашние животные, от диких.

(Звучит сказка в записи) .

- Что вы слышите?

- Ребята, а вы любите сказки?

- А как называется эта сказка?

- Кто её написал?

- А где ещё в группе можно найти эту сказку?

А где ещё в группе можно найти эту сказку?

А как ты узнал, что эта сказка зимовье?

3. Беседа:

- О чём рассказывается в этой сказке?

- Вспомните, в какой ещё народной сказке животные жили вместе в одном домике?

- А как вы поняли, что значит «зимовье»?

(Это домик для зимы, чтобы  перезимовать, не замёрзнуть) .

- Как можно было бы по-другому назвать эту сказку?

- Расскажите, как они строили дом.

- Кто что делал?

- Расскажите, как зимовали животные?

- Что случилось однажды?

- Как животным удалось спастись?

Есть такая пословица «У страха глаза велики».

- Как вы её понимаете?

- Про кого из героев можно так сказать?

- А что бы нам помогло пересказать эту сказку?

4. Работа с мнемотаблицей.

- Посмотрите может вам что-то знакомо?

- Как вы думаете, что обозначают символы в первой клетке?

5. Физминутка.

Тому, кто справа, улыбнись,

Тому, кто слева, улыбнись,

Тому, кто справа, улыбнись,

Тому, кто слева поклонись.

Тому, кто справа, руку дай.

И в центр круга ты шагай.

Тому, кто справа подмигни.

Того, кто справа, обними,

Ну вот закончилась игра,

Вот как мы дружим все! Ура!

Пересказ по цепочке с помощью мнемотаблицы.

А сейчас давайте расскажем нашу сказку.

6. Пересказ сказки. Начнёт и расскажет, как сказка начиналась…

Расскажет, что случилось потом…(Рассказы детей по одному) .

7. Заключительная часть:

- Вам понравилась сказка?

- Кто запомнил, как она называется?

- Каким героем из этой сказки вы хотели бы быть?

- Кто бы мог похвались себя и за что?

- У вас было хорошее настроение во время занятия?

8. Итог занятия.

Выберите себе смайлик по вашему настроению.

 

 

 

4. Методика обучения пересказу в разных возрастных группах

Методы и приемы, используемые воспитателем для осуществления задач обучения пересказу, различны:

• выразительное двукратное и трехкратное чтение текста,
• беседа о прочитанном,
• показ иллюстраций,
• речевые упражнения,
• указания относительно способов и качества выполнения задания,
• оценка и т.д.

Структура:

1. Вводная часть.

2. Первичное чтение  без предупреждения о последующем  пересказе, чтобы обеспечить свободное  художественное восприятие.

3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

4. Подготовительная  беседа (разбор произведения).

5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».

6. Пауза для  подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя.

Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:

• рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;

• лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;

• использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа;

• наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:

• подсказ слова или фразы, совместный пересказ педагога и ребенка, отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом).

• пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.

• если есть диалог, то пересказ по ролям (в лицах).

• в старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах.

• игровые приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора).

Требования по возрастным особенностям:

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Проводится большая подготовительная работа – выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения. Перед взрослым стоят две задачи: научить воспринимать текст, читаемый ему; а затем рассказ самого ребенка. Воспитатель должен подвести ребенка к воспроизведению текста. Обучение пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе. Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является, прием когда дети включаются в повторный рассказ взрослого, повторяя одно, два слова или целое предложение. Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее самостоятельно. На этой ступени вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно переходить к пересказу коротких рассказов.

Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа в утренние или в вечерние часы.

 

 Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этот возрастной период решаются более сложныезадачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. Произведения для пересказа отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в произведении может быть уже скрытой. Широко используется совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова.

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа.

 

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

В этом возрасте выдвигаются новые задачи: уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения. Предлагаются более сложные, длинные произведения, подводят к пересказу описательных текстов (рассказы Толстого, Ушинского, Пришвина, Бианки)

 

Заключение

Роль в развития ребенка огромна. Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Играет большую роль, не только в обучении, но и воспитании и в развитии ребенка. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот не понял и не узнал его» - писал В.Г. Белинский.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Путешествие в мир сказки развивает воображение фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.

 Таким образом, помогая детям овладевать языком  художественного текста, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания. Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями.

 Пересказ  текста играет большую роль  в общем развитии ребенка и  активно используется на занятиях  в дошкольных учреждениях, являясь  основным видом монологической  речи, которому обучают детей  с целью подготовки к школе.

 

 

Литература

1. Алексеева В.И. Яшина М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1998.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М.Бородич. -М., 1981.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста пересказыванию. [Текст]/ Э.П.Короткова -М., 1982.
4. Сохин Ф.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Ф.А.Сохин – М., 1984.