Значение пересказа для всестороннего развития личности ребенка

Содержание

 

	Значение пересказа  для всестороннего развития  личности ребенка ………………………………………….	3
2.	Отбор произведений для пересказа, требования к ним ...	5
3.	Методика обучения пересказу в разных возрастных группах ……………………………………………………	7
4.	План занятий по обучению пересказу в двух возрастных группах …………………………………………………….	15
Заключение ……………………………………………………………		18
Список литературы ……………………………………………………		20

 

 

 

 

1. Значение пересказа  для всестороннего развития  личности ребенка

Пересказ — осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи; деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, память и воображение. Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, Р.И.Габовой, А. М. Бородич и др. Авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи [1;43].

Пересказ текста играет большую роль в общем развитии ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях, являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с целью подготовки к школе.

Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Е.И.Тихеева писала: "Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение".

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. 

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют.

Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел,  но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, несвойственных жанру. В народной сказке, например, будут фальшиво звучать книжные или очень современные слова и стилистические обороты. 

Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию монологической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику. Мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или упускает важные детали[ 3;22].

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. 

Пересказ оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не упускать главного, т.е. развивают их речевые умения.

2. Отбор произведений для пересказа, требования к ним

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

- полноценное  и доступное содержание;

- разнообразие  жанров;

- четкая композиция;

- простой, но  богатый язык.

Чтобы обучение пересказыванию  было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях  должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Подбирать сюжеты следует с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. 
     Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним: 

• высокую художественную ценность, идейную направленность,
• динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения,
• чёткость и последовательность развёртывания действия, 
  занимательность содержания.

Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

Этим требованиям соответствует, например, народные сказки; небольшие рассказы Н.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина и В.Бианки, Е.Пермяка,  Н. Кошниной.

Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказов, усложняется, возрастает и качество текстов.     

 Произведения нужно подбирать  сюжетные с чёткой позицией, с 
 последовательными  действиями.

Язык произведений должен быть  образцовым, с доступным детям словарем, короткими, чёткими фразами  без сложных грамматических форм. 
Обязательное требование к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. 

 

 

3. План занятий по обучению пересказу в двух возрастных группах

Конспект занятия по обучению пересказу детей 4—5 лет.

Русская народная сказка «Гуси- лебеди».

 
Образовательные цели. 

1. Учить детей пересказывать сказку полно, последовательно, выразительно.
2. Способствовать формированию развернутого связного высказывания, умения пользоваться косвенной речью.

Развивающие цели. 

1. Обеспечивать развитие познавательной и регулирующей функции речи.

2.  Развивать голос, общую моторику и координацию речи с движением.

3. Формировать возможность перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, ритмической стороны речи.

Воспитательные цели. 

1. Развивать эмоции, внимание, память, воображение, нравственные представления.
2. Учить детей использовать в речи слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей.

Оборудование. Цветная иллюстрация к сказке, плоскостные фигурки, объемные фигурки.

Предварительная работа. Разучивание упражнения «Лебеди учатся летать». 
Ход занятия

1. Вводная беседа. Создание эмоционального фона восприятия сказки. Оживление личного опыта детей. 
Педагог приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом перед коврографом, демонстрирует иллюстрацию к сказке, выясняет, знакома ли сказка детям, кто им читал сказку, кто пробовал рассказать сказку сам. 
— Посмотрите на иллюстрацию. Как называется сказка, к которой она нарисована? 
— Кому читали эту сказку?

— Кто видел мультфильм по этой сказке?

— О ком эта сказка?

2. Выразительное рассказывание сказки педагогом с иллюстрированием на наборном полотне или в настольном театре без нацеливания на пересказ. Развитие речевого слуха. Воспитание чувства языка. 
Педагог предлагает детям сесть удобно и рассказывает сказку, иллюстрируя ее с помощью плоскостных фигурок на коврографе. 
3. Подвижная игра «Лебеди учатся летать». 

Воспитание правильного дыхания, развитие координации движений. 
Педагог приглашает детей на ковер и предлагает им сделать знакомое упражнение. Дети изображают, как лебеди учатся летать. Они идут по кругу друг за другом, медленно и ритмично поднимают руки до уровня плеч и опускают их. На подъем рук делается глубокий вдох через нос. Опуская руки, дети делают выдох через рот.

4. Беседа по сказке. Развитие памяти, диалогической речи. Уточнение и расширение глагольного словаря.

Беседа начинается после небольшой паузы. Педагог выясняет, как дети поняли содержание сказки, и затем задает детям вопросы. 
• С чего начинается сказка? Кто может выступить в роли рассказчика и начать рассказывать сказку? Как должен рассказывать сказку сказочник? С какой интонацией он должен говорить? (Жили-были муж и жена, и были у них сын Ванюшка и дочка Машенька. Один раз родители поехали в город, а дочке велели следить за братцем. Девочка их не послушалась и оставила братца одного. Прилетели гуси-лебеди и унесли мальчика.) 
• Что сделала Маша? (Она пошла искать братца.) 
• Кто помог ей сначала? (Маше помогла печка. Она попросила Машу подбросить в нее дров и показала ей дорогу.)

• Кто помог ей потом? (Потом ей помогла яблоня. Она попросила стрясти яблочки с ее веточек и показала, куда бежать дальше.)

• Кто еще помог Маше? (Потом Маше помогла молочная речка- кисельные берега. Она попросила убрать камень и рассказала, куда дальше идти.) 
• Куда пришла Маша и что там увидела? (Маша пришла в дремучий лес и увидела избушку на курьих ножках. В избушке сидела Баба Яга, а перед окошком сидел Ванюшка.)

• Что сделала девочка? (Девочка схватила братика и побежала домой.) 
• Кто помчался в погоню за детьми? (За ними полетели гуси-лебеди.) 
• Кто опять помогал Маше с Ванюшей и прятал их от гусей? (Маше опять помогали речка, яблонька и печка.)

• Удалось ли гусям отнять Ванюшку? (Гуси-лебеди улетели к Бабе Яге ни с чем.) 
• Что значит ни с чем! (Значит без всего, с пустыми руками.}

• Чем закончилась сказка? (Дети прибежали домой, а тут родители приехали и привезли им подарки.)

• Перечислите все, что делала Маша в этой сказке. (Маша не послушалась родителей; поняла, что гуси-лебеди унесли братца; побежала искать его, подбросила дров в печку, стрясла яблоки с веточек, сдвинула камень, увидела избушку на курьих ножках, схватила братца, побежала, спряталась с Ванюшкой под бережком, поблагодарила речку, побежала, укрылась под яблонькой, поблагодарила яблоньку, побежала, спряталась с братцем в печке, вылезла из печки, поблагодарила ее, пустилась домой со всех ног.)

• Как вы понимаете выражение пустилась со всех ног! (Побежала очень быстро.) 
5. Повторное рассказывание сказки педагогом с нацеливанием детей на последующий пересказ.

Педагог еще раз рассказывает сказку, предупредив детей о последующем пересказе. 
6. Сообщение педагогом плана пересказа или распределение ролей для пересказа по ролям. 

Развитие планирующей функции речи.

Педагог сообщает план пересказа или помогает детям распределить роли, напоминает о правильном интонировании речи, использовании словосочетаний и выражений, толкованием которых занимались во время беседы. 
7. Небольшая пауза для обдумывания сказки. 
Педагог предоставляет детям несколько минут для подготовки к пересказу. 
8. Пересказ сказки несколькими детьми по частям или пересказ по ролям. Развитие связной речи, творческих способностей, просодики, мимики, пантомимики.

Дети рассказывают сказку или разыгрывают ее по ролям, инсценируя с помощью плоскостных фигурок на коврографе или с помощью объемных фигурок в настольном театре.

9. Работа с пазлами «Гуси-лебеди». Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

Педагог заранее изготавливает пазлы из цветной иллюстрации к сказке. Теперь он предлагает детям всем вместе собрать картинку. В качестве основы можно использовать черно-белую иллюстрацию. 
10. Окончание занятия. 

Оценка работы детей.

Педагог предлагает детям оценить работу друг друга и выбрать лучшего рассказчика.

 

 

Конспект занятия по обучению пересказу детей (старшая группа)